Презентация, доклад Мастер - класс Формирование читательской грамотности

письменные тексты
рефлексировать
- размышлять над содержанием
- оценивать прочитанное
- излагать свои мысли о прочитанном
использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)

фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)
подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

эта сказка, каковы её действующие лица? (фактуальная информация)


Какие чувства вы испытали к старухе, старику, золотой рыбке?(подтекстовая информация)

Какими мыслями с нами, не только детьми, но и взрослыми, хотел поделиться А.С. Пушкин? (концептуальная информация)

явном и главное Средство – активные приемы на трех этапах работы с текстом

Три этапа работы с текстом
1) До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы:
задать вопрос автору по прочитанному ,
предположить ответ ,
при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и проверить себя .
Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию
Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )
Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту

адекватно понимать собеседника (автора)
Познавательные – извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию
Личностные – в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения
Регулятивные – умение работать по плану (алгоритму)

ученик умеет находить в текстах явную информацию, воспроизводить её без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации;
2 уровень - ученик умеет находить в текстах неявную (скрытую) информацию и предъявлять её в адекватной форме;
3 уровень – ученик умеет интерпретировать найденную на основе сопоставления и обобщения информацию, выявлять авторскую точку зрения; и обобщать информацию;
4 уровень – ученик может применить полученную в результате чтения информацию для объяснений новой ситуации

ЧГ 1,2 и 3 уровня сложности.

в явном виде:
Найти конкретные сведения;
Найти значение слова и фразы;
Определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
Определить время и место действия рассказа.

между событиями;
понимать какое существительное заменит местоимение, встретившееся в тексте;
понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов

героями;
-сравнивать и противопоставлять информацию, полученную из текста;
-понимать настроение и общий тон рассказа;
-находить практическое применение информации из текста( составление таблиц, диаграмм)

автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
-оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;
-определять отношения автора к основной теме текста.

процессе, педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных учебных предметов, а также в структуре урока.

вопросу.
Определи уровень сложности каждого вопроса.