Презентация, доклад Критериальное оценивание в начальнЫх классах

в начальной школе

критериям,

показать применение различных типов оценивания на уроке.

достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

на соответствие предъявленным требованиям. Критерий описывается дескриптором, в котором (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивания согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.
.

работы по заданию.

учащихся с нормой или результатами большинства учащихся

конкретных разделов и тем учебной программы
Текущие оценки учитываются при выставлении итоговой оценки, что порождает тревожность учащихся в процессе оценивания

Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев

Отсутствуют чёткие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам

изучения блока учебной информации;
даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться
является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе;
позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала;
позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося;
не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(по ходу обучения)

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(в конце темы, раздела)

ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

связи, проверка выполненного задания)
Рефлексия деятельности (всё ли понятно? Было ли легко? Тяжело?)
Инструментальное оценивание (готовим инструменты оценивания: карточки, таблицы, платья и т. д.)
Нонинструментальное оценивание (словесное)

деятельности

субкомпетенции.
Определить продукт деятельности.
Сформулировать критерии оценивания (не меньше трех).
Разработать дескрипторы достижений.
.

в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся;
-Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;
Таким образом, формативное оценивание несёт функции:
формирующую, стимулирующую и мотивирующую.

др.)
выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени
- Формы и способы оценки определяет учитель
Центром в классе является сам учитель.

обратная связь и коррекция учебной деятельности
Самооценивание способствует приобретению опыта через развитие рефлексивных способностей

для анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

своего понимания;

Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;

Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить

в процессе
обучения

не зависит от настроения учителя
Предоставляет чётко сформулированные уровни достижения
Способствует развитию навыков самооценивания
Показывает уровень знания, понимания и владения навыками

вопросу я получил(а) конкретную информацию…. 

Средний –мне было трудно….. 

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы….. 

Мизинец – для меня было недостаточно……