Презентация, доклад Контрольно оценочные действия. Технология формирующего оценивания образовательных достижений

учитель начальных классов
ЧОУ «Школы – интерната №28 ОАО «РЖД»
пгт. Сиоляниново

полноценной системы оценивания. . Если итоговое оценивания происходит по завершении того или иного учебного этапа и решает задачи контроля и фиксации результата, то формирующее оценивание происходит в ходе обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее, диагностическое, но наиболее точное название – «оценивание для обучения»
Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки

– за решение задачи
КТО? Ученик + Учитель в диалоге
СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка
ГДЕ? В таблице требований по умениям
КОГДА? Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)
КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)
ИТОГОВЫЕ? Среднеарифм. за учебный модуль

(в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:
  Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
  Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим красные карточки:
– Что вам не понятно?

связи о том, что они узнали по теме.
Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
- Что самое главное ты узнал сегодня?
  - Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:
  Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.
  В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке

ошибочные суждения. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Н – Р:

задание.
Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос:
Что мы делаем?
Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.
В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

т.е. знания конкретной информации, определенного материала.
Это тесты, предполагающие выбор:
из множества предложенных ответов;
из правильного/ неправильного ответа;
или предполагающие краткий ответ.

C, D». Учитель просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ.
Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение:
продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.
Необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Единое мнение в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.

учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме.
Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.
Например: если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала».
если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос:  «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?»

стоят лицом друг к другу и  задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

предложении, которое отвечало бы на вопросы  «кто? что? где? когда? почему? и как?».

упражнения, учащийся может понять, что данный материал он успешно освоил.
Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
Это устная обратная связь учителя и ученика, которая эффективна на любом этапе урока. Этапы стратегии позитивного оценивания:
положительная оценка («Я знаю, ты очень старался…»),
указания на ошибки («Но сегодня …. у тебя не получилось»),
анализ причин («Посмотри, ты подумал, что…, но это не так»),
обсуждение, выражение уверенности («Но в следующий раз я уверена, ты поступишь»).

учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы
(Смайликами, звёздочками, лесенкой, оценочной шкалой …)
Листом самооценки – с целью, чтобы знать, какой вопрос хорошо усвоен, над чем ещё надо поработать.

сказать недостатки работы в устной форме
с помощью «Оценочного листа», при наличии критериев для оценивания оценка будет более объективной.
- Лист достижений отражает этапы работы на уроке.

уроке мне было важно и интересно…
Сегодня на уроке я понял…
Хотелось бы узнать…
Сегодня я похвалил бы себя за …
Сегодня мне удалось …

новые возможности ученику на пути познания.