Презентация, доклад консультация Развитие связной речи – ТРИЗ - технология

рассказов по серии картинок

Технология составления детьми творческих рассказов по сюжетной картине

Технология обучения дошкольников составлению рифмованных текстов

картинок, объединенных единым содержанием. При этом дошкольник должен не только самостоятельно разложить картинки в логической последовательности, но и составить по ним связный рассказ на данную тему.

Технология обучения дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок

Для составления первых серий детям предлагается 2-3 картинки.

картинок, отражающих типичные события, знакомые детям этого возраста, а также серии картинок на основе сказочных ситуаций.

(личный опыт, наблюдение)

серии картинок по сюжетам литературных произведений , знакомых детям, т.к. они не самостоятельно ищут причинно-следственные связи, а вспоминают тексты сказок или рассказов.
Время игры не должно превышать для детей до 4 лет - 5-6 минут; до 5 лет – 10 минут; до 7 лет – 15 минут.

серии картинок.

Примеры мотивации:

Для детей 3 лет: «порадоваться» картинкам, сложенным в нужной последовательности, пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст и т.п.
Для детей 4-5 лет: использовать мотив помощи к какому-либо герою или мотив получения приза.
Для детей 5-7 лет: мотив соревнования, подготовка к школе или создание из отдельных «кадров» целого фильма.

Последовательность обучения предполагает предварительную подготовку и этапы игровых упражнений с последующей проверкой качества сформированного навыка.

их анализировать реальные ситуации из жизни. В процессе организации в различных видах деятельности педагог обращает внимание детей на последовательность и результат совершаемых действий.

Цель таких бесед – научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно-следственные связи и видеть результат

Основные задачи «раскадровки»:
Упражнять детей в нахождении причинно-следственных связей, установленных автором текста;
Формировать умение определять по действию героя его цель, фиксировать результат выполнения данной цели.

в достаточно быстром темпе, игровые задания проводятся динамично. Каждый этап имеет свою цель, игровое действие и его схематизированное изображение. Взрослый переходит к следующему этапу только в том случае, если ребенок освоил предыдущие задания.

серией картинок позволяет им: освоить логические операции воссоздания последовательности событий по отдельным кадрам; составить речевой текст как сопровождение к серии картинок ; осознать последовательность этапов работы.
В результате работы с серией картинок ребенок должен научиться:

1) Раскладывать отдельно взятые картинки в нужной логической последовательности на основе заданного сюжета

2) Составлять связный краткий рассказ сюжета

3) Осознавать и озвучивать правила составления серии картинок

линию без учёта последовательности сюжета; по схеме узнавать игровые действия.
Игровое действие: Даём ребёнку набор перепутанных картинок, просим разложить их в правильной последовательности в одну линию слева направо. «Паровозик из картинок».

действия объектов на каждой картинке и дать обобщение; по схеме этапа узнавать игровые действия.
Игровое действие.
- В каком месте происходит это событие?
- Покажи схему, обозначающую место, где происходит событие.

уточнением года и части суток; по схеме этапа узнавать игровое действие.
Игровое действие.
- Кто быстрее скажет: в какое время года это происходит?
- В какое время суток?
- Найди схему, обозначающую «Время событий».

сквозных героев и объекты на всех картинках серии; учить делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы); по схеме этапа узнавать игровые действия.
Игровое действие.
Посмотри на каждый «вагончик» «паровозика» и найди главного героя.
Давай придумаем ему имя.
Скажи, во что он одет и какого он возраста?
Что ещё нарисовано на всех картинках?
Найди схему, обозначающую героев на всех картинках.

действия.
Выберите любую картинку, например: «Мальчик стоит с санками у горки и смотрит в сторону горки».
- Что делает мальчик?
- Для чего он это делает?
- Найди схему, обозначающую нашу игру.

Цель: научить детей называть действия героев умозаключения, с какой целью это делается; учить делать обобщения (у всех героев есть какая-то цель и для её достижения они совершают определённые действие); по схеме этапа узнавать игровые действия.

опираясь на сюжет каждой картинки; по схеме этапа узнавать игровые действия.
Игровые действия.
Предлагают ребёнку взять любую картинку и переложить её ближе к себе. Затем ещё раз назвать действия объекта Дальше играем «Что было раньше - что будет потом?». Таким образом, картинки выстраиваются в логический ряд.
Найди схему «Что за чем?».

серии картинок; по схеме этапа узнавать игровые действия.
Игровые действия.
Ребёнок составляет рассказ, используя приведённую базовую модель.

(указание либо на общее место действия, либо на место действия происходящего на первом кадре).
Такой – то объект (указание на сквозного героя, героев на первом кадре).
Делал (делали) то-то для того – то.
Потом этот же объект (переход ко второму кадру) делал (действие и цель действия).
И далее по каждой картинке рассказывается об объекте, его действиях и цели действий.
В результате получилось то-то (обобщение), поэтому можно сказать, что данный объект (герой, герои) такой-то по характеру.
Придумать название получившемуся рассказу.

обозначение объекта, например В название рассказа вводится глагол или называется главное действие
В названии рассказа проговаривается результат действия героя или его жизненное правило
В названиях рассказов используется признак места
В названиях рассказов используется признак времени

версии по серии картинок

Игровое действие:

Игра проходит без сюжетных картинок – используются только схемы этапов. Педагог предлагает детям вспомнить, в какие игры они играли с картинками и какие действия при этом выполняли. Затем дети рассказывают «секрет» каждой схемы и раскладывают их по порядку.

загадок, метафор.
Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств.
Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины.
Определение местонахождения объекта на картине.
Составление речевых зарисовок, используя разные точки зрения.
Описание объекта, изменяемого во времени.
Нахождение смысловых характеристик картины.

картине, и схематизировать их;
учить детей запоминать эмблему этапа и озвучивать правило: «Смотрю на картину и называю объекты»;
активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей).

Алгоритм определения состава картины
Перечисли объекты, изображенные на картине.
Схематически изобрази их на листе бумаги.
Сгруппируй по какому-либо признаку.
Правило этого этапа: «Посмотри на картину и назови объекты». Покажи его эмблему.

объектов, изображенных на картине;
учить объяснять связи между объектами и обозначать их стрелками;
учить запоминать эмблему этапа и озвучивать правило: «Один объект связан с другим»;
активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называние действий и взаимодействий объектов).

Алгоритм установления взаимосвязей между объектами на картине
Выдели два объекта на картине.
Объясни, почему они между собой связаны.
Объедини названные объекты стрелками.
Скажи правило этого этапа: «Все объекты между собой связаны и я могу объяснить почему», «Один объект связан с другим, потому что...» и т.д.

загадки или метафоры по моделям;
учить узнавать эмблему этапа и озвучивать правило: «Я смотрю на предмет, изображенный на картине, и могу сравнить его признаки с признаками других предметов»;
активизация словаря дошкольников по сюжету картины (проговаривание прилагательных).

Алгоритм составления сравнений

Алгоритм составления загадок
Загадки составляются из трех сравнений одного объекта с другими.
Выбери предмет на картине и перечисли его особенности — признаки (цвет, форму, его части...).
Выбери один из вопросов, по которому ты будешь составлять загадку:
Какой предмет? Что такое же у других предметов?
Что делает? Кто или что делает так же?
На что это похоже? Чем отличается?
Перечисли предметы, похожие на выбранный тобой.
Найди в них общее.
Составь текст загадки с помощью слов: «как», но не».

объект на картине и перечисли его признаки (есть цвет, фор­ма, части...).
Выбери одну из трех моделей загадки:
Модель 1 «Какой? Что такое же?»
Модель 2 «Что делает? Кто или что делает так же?»
Модель 3 «На что похоже? - Чем отличается?»
Перечислить объекты, имеющие такие же признаки.
Найди проявление разных признаков в других объектах.
Составь единый текст загадки с помощью речевых оборотов: «как», «но не».
Скажи правило этого этапа: «Я смотрю на объект и могу составить загадку». Узнай эмблему этапа.

Схожий объект→ Отличие

Допустим, сочиняем загадку о мяче

Как Земля, но маленький,
Как воздушный шарик, но прочный,
Как яблоко, но несъедобный.

Модель 3

на основе восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств (слух, обоняние, осязание);
учить детей находить эмблемы этапа и озвучивать правило: «Я смотрю на предмет и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь»;
активизировать в речи слова, характеризующие звуки, запахи и тактильные ощущения.

Алгоритм мыслительных действий
1. Посмотри на картину, «войди в нее».
2. Выбери орган чувств, который поможет тебе «путешествовать» по картине.
3. Опиши свои ощущения.
4. Скажи правило этого этапа «Я смотрю на объект и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь». Узнай эмблемы четвертого этапа.

рифмы к названиям объектов на картине и составлять с ними рифмованные тексты;
активизировать речь с помощью рифмующихся слов;
учить детей находить эмблему этапа.

Алгоритм составления рифмованных текстов создан на основе сочинения лимериков

объектов на картине

Цели:
учить детей пространственной ориентировке на картине;
активизировать в речи слова, обозначающие пространственные понятия (наречия);
учить детей находить эмблему этапа и озвучивать правило: «У каждого объекта есть свое место на картине»

Алгоритм мыслительных действий
Выбери объект, определи его местонахождение на плоскости карти­ны.
Опиши объект с точки зрения расположения других объектов по от­ношению к нему:
а) с позиции постороннего наблюдателя;
б) в роли самого объекта.
Скажи правило этого этапа: «У каждого объекта есть свое место на картине». Узнай эмблему этапа.

в умении перевоплощаться в объект на картине, изменять свое настроение во времени;
учить составлять речевую зарисовку от имени какого-либо объекта на картине;
учить узнавать эмблемы этапа и озвучивать правило: «Я превращаюсь в объект на картине и у меня... характер» (определение вставляется по смыслу);
активизировать в речи слова, обозначающие свойства характера объекта.

Алгоритм мыслительных действий
Выбери героя на картине.
Определи его настроение или свойства характера.
«Войди» в образ героя (представь себя им).
Опиши, как воспринимает выбранный тобой герой то, что изображено на картине.
Правило этого этапа: «Я превращаюсь в героя, изображенного на картине, и у меня ... характер».

речевые зарисовки об изменении объекта во времени;
учить детей показывать эмблему этапа и озвучивать правило: «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом»;
активизировать словарь детей с использованием речевых оборотов, характеризующих временные отрезки (было — будет; утро — вечер; весна — осень; раньше — позже; до того — после того...).

Алгоритм мыслительных действий
Выбери объект, определи его состояние в настоящее время.
Представь прошлое (будущее) объекта с учетом изменения его признаков, действий.
Составь речевую зарисовку о прошлом (будущем) объекта.
Правило этого этапа: «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом».

смысловое содержание картины;
учить детей составлять речевые зарисовки по типу рассуждений;
активизировать в речи слова, обозначающие смысл сюжета картины;
учить детей узнавать эмблему этапа и озвучивать правило: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл».

Алгоритм мыслительных действий
Возьми несколько лепестков «Ромашки мудрости» и прослушай текст пословиц и поговорок о них. (Текст читает педагог.)
Рассмотри сюжет картины. Как связаны с ней каждая пословица или поговорка.
Объясни, почему та или иная пословица подходит или не подходит для названия картины.
Правило этого этапа: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл».

растягивать на две недели. Вы можете проводить их в любой последовательности. Но обязательно надо начинать с первых двух этапов.
Заранее готовить эмблемы этапов не обязательно — лучше вместе с ребенком обсудить и составить схему (эмблему) уже проведенной игры.
Попробуйте сами сочинить рассказ по картине, но озвучивайте его только после того, как ребенок рассказал свой.
Обязательно записывайте детские рассказы!
Проанализировав созданный ребенком текст, Вы можете наметить пути дальнейшего развития речи ребенка.
Предложив ребенку сделать рисунок к рассказу, Вы научите его иллюстрировать собственные тексты. Собрав творческие продукты ребенка воедино, можете создать книгу речевого и изобразительного творчества!