«СШ № 12 г. Ельца» 6.04.2016 г.
Учитель начальных классов:
Иванцова И.А.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к выступлению на педагогическом совете Система оценивания в соответствии с ФГОС НОО.
Содержание
- 1. Презентация к выступлению на педагогическом совете Система оценивания в соответствии с ФГОС НОО.
- 2. Приоритетные особенности современной системы оценивания в начальной
- 3. Формы контроля и учета достижений обучающихся, используемые мной на уроках
- 4. Педагогическая диагностика. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.,
- 5. 2 класс. Диагностическая работа №1, математика (начало учебного года)
- 6. График результатов мониторинга (в баллах) – конец 1 класса, 2 класс
- 7. Контрольные работы по математике 1 класс
- 8. Контрольные работы по математике 2 класс 2015-2016 учебный год
- 9. График результатов контрольных работ (количество номеров)
- 10. Коррекционная работа
- 11. Слайд 11
- 12. Система отметокРоссия – 5 бальнаяГермания – 6
- 13. Комплексные контрольные работыплюсыминусыПроверяет не только ЗУН, но
- 14. Метод проектовплюсыминусыКомплексная проверка компетенций позволяет оценить сформированность
- 15. Портфолиоплюсыминусысформированности компетентности обучающихся; позволяет выявить не только
- 16. Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик
- 17. Личностные результаты
- 18. Оценить можно только то, чему учат
- 19. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Приоритетные особенности современной системы оценивания в начальной школеКомплексный подход.Уровневый подход.Необходимость оценки динамики образовательных достижений обучающихся.Вовлечение обучающихся в оценочную деятельность.Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
Слайд 2Приоритетные особенности современной системы оценивания в начальной школе
Комплексный подход.
Уровневый подход.
Необходимость оценки
динамики образовательных
достижений обучающихся.
Вовлечение обучающихся в оценочную деятельность.
Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
достижений обучающихся.
Вовлечение обучающихся в оценочную деятельность.
Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Слайд 4Педагогическая диагностика.
Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э.
Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств её осуществления;
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Умение понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности;
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Умение понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности;
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Слайд 12Система отметок
Россия – 5 бальная
Германия – 6 бальная
Дания – 7 бальная
(3-12 б.)
Норвегия – 6 бальная
Финляндия – 7 бальная (от 4 до 10)
Швейцария – от 1 до 6 (существуют отметки -1,5; 2,5 и т.д.)
Франция – 20 бальная
Норвегия – 6 бальная
Финляндия – 7 бальная (от 4 до 10)
Швейцария – от 1 до 6 (существуют отметки -1,5; 2,5 и т.д.)
Франция – 20 бальная
Слайд 13Комплексные контрольные работы
плюсы
минусы
Проверяет не только ЗУН, но и компетенции
Может использоваться
для промежуточного и итогового контроля
Трудоемкость разработки заданий
Сложность обработки
Время учителя
Слайд 14Метод проектов
плюсы
минусы
Комплексная проверка компетенций позволяет оценить сформированность умений и навыков
рефлексивных,
поисковых,
оценочной самостоятельности,
работы в сотрудничестве,
коммуникативных,
презентационных.
проблематично применение одновременно по нескольким предметам;
трудоемкость разработки и ведения проекта;
дополнительные временные затраты на презентационный этап;
не возможно проведение в часы обязательных учебных занятий.
Слайд 15Портфолио
плюсы
минусы
сформированности компетентности обучающихся;
позволяет выявить не только знания обучающегося, но и
то, как он пришёл к этим знаниям;
формирование собственных критериев оценки оказывается для обучающегося достаточно сложным;
в том случае, если критерии оценок не определены достаточно чётко, портфолио может стать бессистемным собранием работ обучающегося, не отражающим не только полноты его достижений, но и динамики развития;
как и всякую качественную информацию, материалы портфолио сложно анализировать и обобщать, чтобы выделить тенденции роста обучающегося
чтобы вести такую работу, надо время, которого всегда не хватает: написать, разложить, составить, проанализировать, наметить… Это очень большой минус данной работы.
Слайд 16Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя ребёнку более
четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а учителю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.
