- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к статье Использование алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе
Содержание
- 1. Презентация к статье Использование алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе
- 2. Грамматическая ошибка—показатель неумения решить грамматическую задачу. Мониторинг
- 3. Не зная общих методов решения грамматических задач,
- 4. Использование алгоритмов на уроках русского языка в начальной школеМастер-класс по теме:
- 5. Алгоритм это такое логическое построение, которое вскрывает
- 6. Алгоритм – средство активизации познавательной деятельности, поэтому
- 7. - способствует формированию и осознанию понятий, определений,
- 8. ВИДЫ АЛГОРИТМОВЛИНЕЙНЫЙРАЗВЕТВЛЕННЫЙЦИКЛИЧЕСКИЙ
- 9. Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например,
- 10. Слайд 10
- 11. Коза, лиса, пчела, котёнок, овца.Проверка
- 12. Произнесём или прочитаем слово.Поставим ударение.Вставим букву.Обозначим орфограмму.Выделим
- 13. 1 шаг – произнесём или прочитаем слово.2
- 14. Алгоритм «Как грамотно писать имена существительные мужского
- 15. Алгоритм «Как грамотно писать имена существительные мужского
- 16. [ца]Правописание [ца] в именах сущ. и глаголах
- 17. Спасибо за внимание!
Грамматическая ошибка—показатель неумения решить грамматическую задачу. Мониторинг показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений.
Слайд 2Грамматическая ошибка—показатель неумения решить грамматическую задачу. Мониторинг показывает, что учащиеся, которые
хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений.
Слайд 3Не зная общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать
полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление.
Слайд 5Алгоритм
это такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру
мыслительной деятельности ученика при решении задач
данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.
данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.
Слайд 6Алгоритм
– средство активизации познавательной деятельности,
поэтому любое задание с применением
алгоритмов всегда направляется на то,
чтобы ученик мог разобраться в изучаемом материале,
осознать связь явлений, закономерности их существования и взаимодействия.
чтобы ученик мог разобраться в изучаемом материале,
осознать связь явлений, закономерности их существования и взаимодействия.
Слайд 7- способствует формированию и осознанию понятий, определений, правил.
- фиксирует ход рассуждений;
-
заставляет анализировать каждую выполняемую операцию;
- содействует развитию навыков логического мышления;
- помогает осмыслить правило;
- вооружает учащихся средствами самопроверки в случаях затруднения;
Алгоритм:
Слайд 9Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в
готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений.
Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени.
Слайд 12Произнесём или прочитаем слово.
Поставим ударение.
Вставим букву.
Обозначим орфограмму.
Выделим корень.
Если в корне есть
безударный гласный
звук, подберём проверочное слово.
звук, подберём проверочное слово.
Слайд 131 шаг – произнесём или прочитаем слово.
2 шаг – поставим ударение;
3
шаг – выделим корень;
4 шаг - если в корне есть безударный гласный звук, подберём проверочное слово;
5 шаг – вставим букву;
6 шаг - обозначим орфограмму.
4 шаг - если в корне есть безударный гласный звук, подберём проверочное слово;
5 шаг – вставим букву;
6 шаг - обозначим орфограмму.
Слайд 14Алгоритм «Как грамотно писать имена существительные мужского и женского рода с
шипящим на конце»
1. Произношу слово.
2. Прислушиваюсь: есть ли ___________ согласный звук на конце слова?
Если есть, то определяю ________________.
3. Если это имя существительное, то определяю ________.
4. Делаю вывод.
1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.
2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.
1. Произношу слово.
2. Прислушиваюсь: есть ли ___________ согласный звук на конце слова?
Если есть, то определяю ________________.
3. Если это имя существительное, то определяю ________.
4. Делаю вывод.
1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.
2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.
Слайд 15Алгоритм «Как грамотно писать имена существительные
мужского и женского рода с
шипящим на конце»
1. Произношу слово.
2. Прислушиваюсь: есть ли шипящий согласный звук
на конце слова? Если есть, то определяю род.
3. Делаю вывод.
Если это имя существительное женского рода,
то после шипящего пишу ь.
2) Если это имя существительное мужского рода,
то после шипящего ь не пишу.
1. Произношу слово.
2. Прислушиваюсь: есть ли шипящий согласный звук
на конце слова? Если есть, то определяю род.
3. Делаю вывод.
Если это имя существительное женского рода,
то после шипящего пишу ь.
2) Если это имя существительное мужского рода,
то после шипящего ь не пишу.
Слайд 16[ца]
Правописание [ца] в именах сущ. и глаголах
Ч.р.
Сущ.
Гл.
ца
Что делать?
Что
сделать?
Что делает?
Что сделает?
Ч.р.
Сущ.
ца
Гл.
Что делать?
Что сделать?
Что делает?
Что сделает?
ться
тся
ться
тся
![[ца]Правописание [ца] в именах сущ. и глаголах Ч.р.Сущ.Гл.цаЧто делать?Что сделать?Что делает?Что сделает?Ч.р.Сущ.цаГл.Что делать?Что сделать?Что делает?Что](/img/thumbs/be80087e4d78c3736cb47b02eebc52e4-800x.jpg "Презентация к статье Использование алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе [ца]Правописание [ца] в именах сущ. и глаголах Ч.р.Сущ.Гл.цаЧто делать?Что сделать?Что")
