Презентация, доклад к семинару-практикуму Технологии речевого развития дошкольников

15

словаря;
·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
·         развитие речевого творчества;
·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

творческих рассказов»,
·         Технология ТРИЗ,
·         Моделирование,
·         Мнемотехника,
·         Технологии обучения образной речи:
- Технология обучения детей составлению сравнений
- Технология обучения составлению метафор
- Технология обучения составлению загадок
·         Технология синквейна
·         Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок),
·         Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,
·         Логоритмика,
·         Минидраматизации, инсценировки

на формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и невербальных средств

в наглядной форме.  Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные формы, стороны и свойства объекта.

Моделирование

плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)

2.Предметно – схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур)

3.Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и др.; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).

дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры.

Помогает развивать:
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
- воображение

Мнемотаблицы  используют для:
- обогащения словарного запаса,
- при обучении составлению рассказов,
- при  пересказах художественной литературы,
- при   заучивании стихов.

признак;
·         определяет значение этого признака;
·         сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

ЦЫПЛЁНОК

ПО ЦВЕТУ

ЖЁЛТЫЙ

ТАКОЙ ЖЕ ЖЁЛТЫЙ, КАК СОЛНЦЕ (ОБЪЕКТ № 2)

форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».

"Ветер на улице по температуре такой же прохладный, как воздух в холодильнике».

«Дерево по цвету золотистое, как монетки»

(явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

Алгоритм

РАЗНОЦВЕТНАЯ

ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНА

НЕБО ПОСЛЕ ДОЖДЯ

ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНА – НЕБО ПОСЛЕ ДОЖДЯ

как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

(Пылесос)

Ходит, но не человек.
Летает, но не самолет.
Каркает, но не ворона. (Галка)

Зеленая, как трава.
Мохнатая, как медведь.
Колючая, но не кактус. (Ель).

ПЫХТИТ КАК НОВЕНЬКИЙ ПАРОВОЗИК

КАК ЗОНТИК, НО НА ТОЛСТОЙ НОЖКЕ

прилетала
Сало вкусное клевала
Нам «спасибо» сказала

Жил-был снегирёк,
Красный, как огонёк.

Птичка-малышка
В жёлтой манишке

слов-действий, которые производит данный объект.
·         Дифференциация понятий «слова – предметы» и «слова – действия».
·         Подбор слов – признаков к объекту.
·         Дифференциация понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».
·         Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения.

на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Пальчиковая гимнастика — это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев.

Ребенок должен сам  в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования.

1.      Рассказ по восприятию (о том, что видит ребенок в момент рассказа);
2.      Рассказ по памяти (о том, что воспринимал до момента рассказа);
3.      Рассказ по воображению (придуманный, основанный на вымышленном материале, на преобразовании имеющихся представлений)

творческого рассказывания:

1. Составление рассказа с добавлением последующих событий.
2. Составление рассказа с заменой объекта.
3. Составление рассказа с заменой действующего лица.
4. Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
5. Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
6. Составление рассказа с добавлением объекта.
7. Составление рассказа с добавлением действующего лица.
8. Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
9. Составление рассказа с изменением результата действия.
10. Составление рассказа со сменой времени действия.

вопрос, который надо решить.) И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.
2.      «Тайна двойного». На этом этапе мы выявляем противоречие: хорошо-плохо
Например, солнце – это хорошо или плохо. Хорошо - греет, плохо- может сжечь.
3.      Разрешение этих противоречий (при помощи игр и сказок).

и рассказывания по кругу, а также сочинения собственных сказок.
·         Выявление творческих способностей ребенка, содействие в их развитии.
·         Снижение уровня агрессивности и тревожности. Развитие коммуникативных способностей.
·         Обучение преодолению страхов и трудностей.
·         Развитие способности к грамотному выражению эмоций.

 Приёмы:      
«Салат из сказок» (смешивание разных сказок);
·         «Что будет, если... (сюжет задает воспитатель);
·         «Изменение характера персонажей (сказка на новый лад);
·         «Введение в сказку новых атрибутов, героев».

соответствует личностно – ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.

мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.