Презентация, доклад к семинару на тему: Формирование адекватной самооценки младших школьников.

и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса. Основными составляющими новой технологии оценки учебных успехов являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности».

себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Задачи
сориентировать ученика на успех,
избавить ученика от страха перед школьным контролем и оцениванием,
создать комфортную для учебы обстановку, тем самым сберечь психологическое здоровье детей.

недели). Учимся сравнивать цель и результат.

сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

недели). Учимся сравнивать цель и результат.
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
 

недели). Учимся сравнивать цель и результат.
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

недели). Учимся сравнивать цель и результат.
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.
5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала..
2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.
3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).

своей работы наиболее подготовленного.
2-й шаг: После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы.
3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками
4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения.

это умение?

1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт сокращать его содержание до минимума.
2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается
3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя

материальной форме.
2.Воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных учителям.
3.Выполнять действия по развернутой инструкции.
4.Осуществлять самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта.
5.Использовать для самоконтроля схемы-модели, составленные учителем.

2 класс.
Детям предлагается

1.Сравнивать промежуточный результат с эталоном.
2.Перечислять последовательность действий и операций контроля.
3.Корректировать памятки.
4.Выполнять действия по инструкции, в которой отсутствуют некоторые звенья.
5.Осуществлять самопроверку по плану, включающему 3-4 пункта.
6.Участвовать в коллективно-распределенной деятельности по составлению схем алгоритмов к правилам и определениям.

4 класс. Дети упражняются в

1. Сравнении результата деятельности с образцом, заданным через систему условий.
2. Составлении проверочных заданий для самоконтроля.
3. Коллективно-распределенном составлении алгоритмов.
4. Выполнении действий по инструкции с ограничениями.
5. Самопроверке по плану с отсутствующими звеньями.
6. Составление модели значимых условий деятельности под руководством учителя.

1. Сличении результата деятельности с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности.
2. Определении состава действий и операций предстоящей деятельности с анализом субъективных трудностей.
3. Выполнении действий по общей инструкции.
4. Самопроверке по плану с отсутствующими (не доопределенными) звеньями.
5. Самостоятельном корректировании плана проверки.
6. Целенаправленной разработке общего способа контроля всех подобных задач под руководством педагога.