Презентация, доклад к педагогическому проекту Реализация уровневой дифференциации

Панина Лариса Николаевна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№ 4 п. г. т. Безенчук
Безенчукского района

другим, не чувствовал
себя неполноценным, испытывал
высокую человеческую радость,
радость познания, радость
интеллектуального труда,
радость творчества».
Сухомлинский В.А. « Трудные дети»

школу. Целью обучения ставится не только достижение определённого уровня знаний, умений и навыков, а создание условий для развития детей и его осуществление.

Если обучение сводится к традиционному, то ребенок со слабыми способностями может получить задание, к которому он не готов, а ученик с хорошими способностями – задание, с которым он может быстро справиться и, выполнив его, будет скучать. Хорошо, когда у ребенка есть право выбора задания.

реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества.

целенаправленной учебной деятельностью в общем контексте его жизнедеятельности — целенаправленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентацией, понимания смысла жизни для развития творческого потенциала личности.

создать благоприятные условия для обучения и развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
.

уровни обучаемости учащихся через проведение психолого-педагогической диагностики;
Разработать систему обучения младших школьников с использованием уровневой дифференциации;
Апробировать данную систему в работе с первоклассниками в 2014 – 2015 учебном году.
Обобщить результаты исследования.

Задачи проекта:

способностей и особенностей учащихся.

Внешняя (все другие виды дифференциации)–создание относительно стабильных групп, в которых различается содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования.

Группы создаются с учётом: интересов, склонностей
способностей, достигнутых результатов;
.

(адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

создать, чтобы учебная работа и учение протекали и с необходимостью создавали те условия, такие действия учащихся , вследствии которых они не смогут не научиться. Ум ребёнка будет сосредоточен не на учёбе или учении, он будет направлен на делание того, что требует ситуация»
(Д. Дьюи)

результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют)
наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки.
систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путём коррекции.
 

был занят разрешением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению. Прочны знания, добытые своим трудом. Поэтому, когда их собственный труд наконец-то дал результаты, у учащихся, даже у слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми заданиями, рискуют брать более сложные задания. Всё это способствует сознанию положительной мотивации и учёта.

анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.
3. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам, отдельным учащимся.
4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале — каждого ученика).
5. Осуществление оперативной обратной связи.
6. Соблюдение педагогического такта.

работу, ожидают привычного давления со стороны учителя;

Нет заинтересованности, не умеют работать самостоятельно, не пытаются искать собственное решение;
Медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно

Основные направления работы

Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой;
Проводить минутки психологической разгрузки;
Создавать особую эмоциональную атмосферу урока;
Обращение только по имени, похвала, одобрение добрый ласковый тон.

содержанием урока или необычными приёмами преподавания;
Охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению;
торопливы

Основные направления работы


Их внимание можно «держать» вопросами, которые задают сами учащиеся в конце урока по его теме;
Охотно пользуются планом ответа, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом;
Для них очень важна эмоциональная поддержка;
Эмоционально-интеллектуальная атмосфера весь урок

деятельность;
Предлагают оригинальные пути решения;
Работают преимущественно самостоятельно;
Начинают скучать, если материал прост или учитель занят со слабыми учащимися, постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения

Основные направления работы

Побуждать к самостоятельности в учении;
Их стимулируют проблемные, частично поисковые и эвристические ситуации;
Создание ролевых ситуаций (роль эксперта наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.);
Формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний

через различные виды творчества

Основные направления работы

Создание условий для самореализации личности, возможности выразить своё отношение к миру.
Специальные приёмы, стимулирующие творческую деятельность;

при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях : на обязательном (базовом) и повышенном.

учебного процесса уровня обязательной подготовки.
Добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности.
Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний по уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен предусматривать проверку у всех учащихся достижения уровня обязательной подготовки. Это дополняется проверкой усвоения материала на более высоких уровнях.

уделять внимание сильному;

Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;

Появляется необходимость более эффективно работать с трудными учащимися;

Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех;

Повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.

для учащихся;
Блочное изучение материала;
Создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачёту;
Устный зачёт по теме;
Письменный зачёт;
Анализ результатов.

задания с письменной инструкцией;
- работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом;
- задания с образцом выполнения.

для учеников, нуждающихся в поддержке и помощи со стороны учителя – это ученики с низким уровнем понимания.

определяется не учи-телем, а самим учащимся.

этапу исследования.

1 ряд – высокий уровень
2 ряд – средний уровень
3 ряд – низкий уровень

это важнейший принцип воспитания и обучения. Он обозначает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Успешно развивается познавательная активность интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика и созданы оптимальные условия для развития его способностей.