Презентация, доклад к обобщению опыта работы по теме Формирование навыка чтения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на основе использования игровых технологий

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Выполнила:
Емельянова Марина Анатольевна

учитель начальных классов
МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №23»

(коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №23». Школа находится в старой части города Старый Оскол Белгородской области по адресу: улица Революционная, 72. Обучение организовано в одну смену. Одной из основных учебных дисциплин является чтение.
В экспериментальном классе на начало педагогического эксперимента (3 класс) обучалось 7 учеников (4 мальчика и 3 девочки); на сегодняшний день (1 класс) в классе 8 человек, из них 4 мальчика, 4 девочки.

(замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. Нарушение правильности чтения затрудняет осознание читаемого текста, а также выработку навыка беглого и выразительного чтения. Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводит к нарушению сознательности чтения. Для успешного обучения чтению у ребёнка должны быть сформированы интерес и любовь к книге, умение воспринимать и понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказывать несложные произведения, определять своё отношение к героям.

2010-2011 учебном году показали, что 100% детей испытывают значительные затруднения в процессе чтения. Из них лишь 14% обучающихся имели средний уровень сформированности навыка чтения, у остальных детей этот показатель или очень низкий или ниже среднего . Чтение обучающихся проверялось индивидуально. Материалом для обследования служили специально подобранные тексты, доступные ребенку по объему и содержанию. Проводилось индивидуальное обследование, которое предполагало определить сформированность фонематического восприятия.

Анализ результатов исследования сформированности компонентов навыка чтения позволил выявить характерные для школьников с недостатками интеллекта особенности: фонематический слух ребенка с нарушением интеллекта находится на низком уровне развития; недостатки фонематического слуха приводят к затруднению дифференциации звуков, что способствует появлению специфических ошибок в устной и письменной речи. Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на его темп и сознательность, правильность и выразительность. Учитель направила свою работу на поиск эффективных форм и методов, способствующих развитию компонентов навыка чтения средствами игровых технологий у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

с ограниченными возможностями здоровья, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественного подхода к обучению и воспитанию таких детей, организации всего учебного процесса. Обучение с применением игротерапии должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.
Актуальность использования игры как средства коррекции обусловлено тем, что игра, являясь основным и любимым детьми занятием, позволяет быстрее и прочнее сформировать нарушенные психические процессы, личностные качества, моторику, интеллект.

том числе и в специальной (коррекционной) школе VIII вида, и недостаточной сформированностью навыка чтения как ведущего речевого умения, необходимого для усвоения программного материала в начальном обучении;
- между настоятельной потребностью в овладении навыком чтения учащимися с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с программными требованиями и недостаточной методической разработанностью, а также отсутствием конкретного материала в учебных книгах, позволяющего организовать отработку навыка чтения на основе использования игровых технологий.

чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью на основе использования игровых технологий в начальной школе.

2013 год.
I этап - начальный (констатирующий) –сентябрь - ноябрь 2010 года.
II этап – основной (формирующий) - декабрь 2010 - март 2013 года.
III этап – заключительный (контрольный) -апрель - май 2013 года.

обучающихся 1-4 классов с легкой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Н.Г. Галунчикова, А.А.Катаева, А.И. Граборов, Н.К.Сорокина, М.Ф.Гнездилов, Р.И.Лалаева, В.Г.Петрова. Они представили методологические и теоретические исследования процесса чтения и особенности его развития в начальной школе.

В.В.Воронкова выделяет 5 групп учащихся вспомогательной школы и рекомендует соответствующие приёмы их обучения: 1. Дети с нарушениями фонематического слуха. 2. Дети с трудностями произношения. 3.Учащиеся с нарушениями зрительного восприятия и пространственной ориентировки. 4. Учащиеся с затруднением моторики глаза. 5. Учащиеся, у которых в большей степени нарушена познавательная деятельность.

нарушением интеллекта: - медленное запоминание букв, - смешивание сходных по начертанию графем, - недостаточно быстрое соотнесение звука с буквой, - искажение звукового состава слов, - трудности соотнесения прочитанного слова с конкретным предметом, признаком, действием.

активный интерес к процессу чтения, развивать у них навыки исследовательской деятельности, формировать чувство языка;
- в применении на уроках чтения системы игровых приемов для формирования компонентов навыка чтения обучающихся 1-4 классов с легкой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом.

работы возможно в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках чтения детей 1-4-х классов с легкой и умеренной умственной отсталостью. Также возможно применение данного опыта работы во внеурочной деятельности воспитателями, педагогами дополнительного образования на занятиях с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

основе использования игровых технологий.

учитывать индивидуальные возможности учащихся в соответствии с физиологическими особенностями развития;
- подобрать специальные методические приемы, активизирующие различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой и способствующие отработке всех его качеств: правильности, сознательности, беглости и выразительности;
- создать благоприятную атмосферу, направленную на активизацию интереса учащихся к овладению чтением;

 

ребенка. В момент хорового чтения ученики осознают себя частью классного коллектива. Замкнутые, мало общительные дети в совместной деятельности ведут себя более свободно, раскованно.

различающиеся одной - двумя буквами, их количеством, расположением (зима — земля, потемнело — потеплело). Дается определенное время на прочтение каждой пары. Школьники должны сказать, какие два слова они прочитали.
«Шепни на ушко». На доске записываются слова и закрываются полосками. Полоски снимают поочередно на короткий промежуток времени и возвращают на место. Ученики должны прочитать и шепнуть на ухо учителю, какое слово они прочитали. Правильно назвавшим слово вручают игровые жетоны.
«Бегущая лента». Слова записываются на полоске бумаги. Лента постепенно разворачивается. Школьники должны успеть прочитать и запомнить слова (не более двух-трех).

В начале урока проводится речевая разминка:

Задания:
- Прочтите стихотворение шёпотом.
- Прочтите, начиная тихо, постепенно увеличивая громкость.
- Прочтите, начиная громко, постепенно затихая.
- Прочтите стихотворение в замедленном темпе.

увеличивается словарный запас, дети учатся фиксировать свое внимание на правильной речи (собственной и речи сверстников и педагогов). Дидактические игры разнообразны по форме и содержанию, но их общей задачей является организация и направление деятельности детей, обучение. Обычно дидактические игры максимально оречевляются, т.е. проговаривают свои действия

этапе актуализации опорных знаний обучающимся даются опорные слова и картинки. Опорное слово: землянка. Картинки: землянка, старик, старуха, корыто, синее море. Сначала проводится беседа по вопросам: - Что старик закидывал в море? - Сколько раз старик закидывал невод? - Что было в неводе 1-ый раз? (опорное слово : тина) Далее учитель проводит дидактические игры:

– золотая рыбка.
- Положи в невод тину.
- Что было в неводе 2-ой раз?( опорное слово: морская трава)
- Что поймал старик в 3-ий раз? (опорное слово: золотая рыбка)
Дидактическая игра «Дополни, чего не хватает на картинке?»
- Чего же не хватает на картинке? (корыта)

могут звучать быстро и медленно»
«Найди и назови нужное слово»
«Кто лучше слушает?»
«Назови первый звук в слове»
«Какой звук есть во всех словах?»

– вьюн – вьюга

лесник - подлесок

(светло) Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул) Мама Милу мыла мылом, Мила мыло не … (любила).

ш-ж-с, с-ч-щ... С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш… Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы - би За - зя зо - зё зу - зю зэ - зе зы - зи Фа - фя фо - фё фу - фю фы – фи фэ – фе Ла - ля ло - лё лу - лю лы – ли лэ - ле

Ло - ло - ло — на улице тепло. My - му - му — молоко кому? Ры - ры - ры — летают комары. Чи - чи - чи — у дома кирпичи.

воздух. Задуйте одну большую свечку.
Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
Побрызгайте белье водой (в один прием, три, пять)
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

пор, пока не кончится воздух. Использование скороговорки (хором):           Как на горке, на пригорке            Стоят 33 Егорки   (глубокий вдох)            Раз Егорка, два Егорка ... (и т.д. до полного выдоха).

– арда арча – аржа

Чтение громко и уверенно: гарь – парь – жарь дверь – зверь – червь

гУл – гУсь вол – вой – волк ВОЛ – ВЕЛ – ВАЛ – ВАР вес – весь – весть – вещь
Отчетливо произноси слоги: громко – тихо, тихо – громко. ВИ – ВЭ – ВА – ВО – ВУ – ВЫ ФИ-ВИ – ФЭ-ВЭ – ФО-ВО – ФА-ВА ВИ-ФИ – ВЭ-ФЭ – ВА-ФА – ВО-ФО

кино.
Дети завтра пойдут в кино.
Дети завтра пойдут в кино.

стран (вороны, грачи, скворцы).
Поздней осенью начинаются первые (дожди, заморозки).
Ранним утром Миша встал, взял ведро и удочку и отправился на (экскурсию, рыбалку).