Применение технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к Мастер-классу Технология критического мышления в начальной школе
Содержание
- 1. Презентация к Мастер-классу Технология критического мышления в начальной школе
- 2. Из истории В основу технологии развития критического
- 3. Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребенок
- 4. Критическое мышление, может развивать следующие качества ученика:
- 5. Размышление (рефлексия) ВызовБазовая модель технологии Осмысление
- 6. Из истории В основу технологии развития критического
- 7. Из истории В основу технологии развития критического
- 8. «Верите ли Вы, что…?»;«Проблемный вопрос»«Загадка»;«Корзина» идей, понятий,
- 9. «Корзина идей» Позволяет выяснить все, что
- 10. 1) Озвучивание темы;2) Ответы на вопросы:
- 11. Толстые и тонкие вопросыТонкие вопросы: кто, где,
- 12. «Верно – не верно»1) На доске написаны
- 13. «Кластер» 1. Выписывается ключевое слово;
- 14. «треугольник»«треугольник»ИмяТочкиВершиныОтрезкиСтороныТРИРАВНЫЕОСТРЫЙПРЯМОЙТУПОЙУГЛЫРАЗНЫЕКластер
- 15. «Дерево предсказаний»
- 16. Функции стадии осмысления или содержанияИнформационная(получение новой информации)Систематизационная(классификация, ранжирование информации)
- 17. Приёмы:Инсерт или «Пометки на полях»;«Кластер»;«Чтение с остановками»;«Толстые и тонкие вопросы»;«Знаю-Хочу узнать -Узнал»;«Взаимоопрос»;«Взаимообучение»;«Дневник двойной записи»
- 18. Прием маркировки текста следующими значками:“V” –
- 19. «Синквейн» Синквейн – это стихотворение, которое требует
- 20. СинквейнКаким должен быть учитель?Учитель.Душевный, открытый.Развивает, претворяет,
- 21. Мотивационная(побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)Оценочная(выработка собственной позиции)Информационная(приобретение новых знаний)Коммуникационная(обмен мнениями о новой информации)Функции стадии рефлексии
- 22. Приёмы:«Авторский стул»«Кластер»;«Метод 6 шляп»;«Синквейн»;«Пятиминутное эссе»;«Толстые и тонкие вопросы»;«Ромашка вопросов или ромашка Блума»
- 23. «Шесть шляп мышления»
- 24. Приём
- 25. Приём «ЗУХ»
- 26. «Эссе» Эссе рационально использовать в конце
- 27. Осуществлять рефлексию своей деятельностиВыслушивать чужое мнениеРаботать
- 28. УДАЧИ ВАМ ВО ВСЁМ, КОЛЛЕГИ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Из истории В основу технологии развития критического мышления положены труды Джон Дьюи, Жана Пиаже, Л.С. Выготского. Авторами технологии являются американские педагоги Курт Мередит, Джинни Стил, Чарльз Темпл. В России технология «Чтение и письмо для
Слайд 1Бурдасова Вера Николаевна,
учитель начальных классов,
МКОУ Базарносызганская СШ № 1
Слайд 2 Из истории В основу технологии развития критического мышления положены труды Джон Дьюи,
Жана Пиаже, Л.С. Выготского.
Авторами технологии являются американские педагоги Курт Мередит, Джинни Стил, Чарльз Темпл.
В России технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ) осваивается с 1997 года.
Сегодня Центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске.
Слайд 3 Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребенок сам «собирает» понятия о
предмете.
Л.С. Выготский
Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами не критическое мышление.
Д. Дьюи
Критическое - не значит негативное, критика толерантна, конструктивна.
К.Поппер
Слайд 4Критическое мышление, может развивать следующие качества ученика: 1. Готовность к планированию
(кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. Гибкость (восприятие идей других);
3. Настойчивость (достижение цели);
4. Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);
5. Осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).
Слайд 6 Из истории В основу технологии развития критического мышления положены труды Джон Дьюи,
Жана Пиаже, Л.С. Выгодского.
Авторами технологии являются американские педагоги Курт Мередит, Джинни Стил, Чарльз Темпл.
В России технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ) осваивается с 1997 года.
Сегодня Центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске.
В чем же различия?
Что принципиально нового несет использование критического мышления?
Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.
На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.
Слайд 7 Из истории В основу технологии развития критического мышления положены труды Джон Дьюи,
Жана Пиаже, Л.С. Выгодского.
Авторами технологии являются американские педагоги Курт Мередит, Джинни Стил, Чарльз Темпл.
В России технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ) осваивается с 1997 года.
Сегодня Центры критического мышления работают в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске.
Функции стадии вызова
Мотивационная
(пробуждение интереса и побуждение к работе)
Мотивационная
(пробуждение интереса и побуждение к работе)
Информационная
(актуализация
уже имеющихся знаний)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)
Слайд 8«Верите ли Вы, что…?»;
«Проблемный вопрос»
«Загадка»;
«Корзина» идей, понятий, «Что я знаю»….;
Составление таблицы
«ЗУХ»;
«Мозговой штурм»;
«Составление кластера»;
«Ассоциации»;
«Дерево предсказаний»;
«Перепутанные логические цепочки»;
«Верные и неверные утверждения»
«Тонкие и толстые вопросы»;
и т.д.
«Мозговой штурм»;
«Составление кластера»;
«Ассоциации»;
«Дерево предсказаний»;
«Перепутанные логические цепочки»;
«Верные и неверные утверждения»
«Тонкие и толстые вопросы»;
и т.д.
Приёмы:
Слайд 9
«Корзина идей»
Позволяет выяснить все, что знают или думают ученики
по обсуждаемой теме урока. В корзине будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Слайд 101) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
- О чём
может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?;
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана
- Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?;
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана
«Ассоциация»
Слайд 11Толстые и тонкие вопросы
Тонкие вопросы:
кто, где,
когда,
что,
согласны ли,
было ли,
будет ли и т.д.
Толстые вопросы:
Почему вы, так думаете?
В чем разница?
Что, если?
Объясните, почему и т.д.
что,
согласны ли,
было ли,
будет ли и т.д.
Толстые вопросы:
Почему вы, так думаете?
В чем разница?
Что, если?
Объясните, почему и т.д.
Слайд 12«Верно – не верно»
1) На доске написаны верные и неправильные утверждения
по новой теме;
2) Учащиеся ставят знак «+» там где они считают утверждение правильным и знак «-» там где по их мнению оно не верно
2) Учащиеся ставят знак «+» там где они считают утверждение правильным и знак «-» там где по их мнению оно не верно
Слайд 13 «Кластер»
1. Выписывается ключевое слово;
2. Записываются
слова и предложения по теме;
3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;
4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками
(используется как средство для подведения итогов,
как стимул для возникновения новых ассоциаций
и графических изображений новых знаний)
3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;
4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками
(используется как средство для подведения итогов,
как стимул для возникновения новых ассоциаций
и графических изображений новых знаний)
Слайд 14«треугольник»
«треугольник»
Имя
Точки
Вершины
Отрезки
Стороны
ТРИ
РАВНЫЕ
ОСТРЫЙ
ПРЯМОЙ
ТУПОЙ
УГЛЫ
РАЗНЫЕ
Кластер
Слайд 16Функции стадии
осмысления или содержания
Информационная
(получение новой информации)
Систематизационная
(классификация, ранжирование
информации)
Слайд 17
Приёмы:
Инсерт или «Пометки на полях»;
«Кластер»;
«Чтение с остановками»;
«Толстые и тонкие вопросы»;
«Знаю-Хочу
узнать -Узнал»;
«Взаимоопрос»;
«Взаимообучение»;
«Дневник двойной записи»
«Взаимоопрос»;
«Взаимообучение»;
«Дневник двойной записи»
Слайд 18
Прием маркировки текста следующими значками:
“V” – то, что известно;
«-» -
то, что противоречит представлениям читающих;
«+» - то, что является новым;
«?» - ставится тогда, если у читателя возникло желание узнать о том, что описано более подробно.
Инсерт
Слайд 19«Синквейн»
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала
в кратких выражениях
Правила написания:
Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)
Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)
Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы
Правила написания:
Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)
Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)
Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы
Слайд 20
Синквейн
Каким должен быть учитель?
Учитель.
Душевный, открытый.
Развивает, претворяет, думает.
Много идей- мало времени.
Призвание.
Каким
не должен быть учитель?
Учитель.
Суетливый, крикливый.
Объясняет, объясняет, ждет.
Когда же закончится урок?
Бедолага.
Учитель.
Суетливый, крикливый.
Объясняет, объясняет, ждет.
Когда же закончится урок?
Бедолага.
Слайд 21Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля)
Оценочная
(выработка собственной позиции)
Информационная
(приобретение новых знаний)
Коммуникационная
(обмен мнениями
о новой информации)
Функции стадии рефлексии
Слайд 22
Приёмы:
«Авторский стул»
«Кластер»;
«Метод 6 шляп»;
«Синквейн»;
«Пятиминутное эссе»;
«Толстые и тонкие вопросы»;
«Ромашка вопросов или
ромашка Блума»
Слайд 25Приём «ЗУХ»
«Знаю, узнал, хочу узнать»
Особое требование-
записывать сведения, факты или понятия только своими словами.
Слайд 26
«Эссе»
Эссе рационально использовать в конце урока, данный вид работы
позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.
Предлагается ответить на вопросы:
Что узнал и чему научился на уроке?
Что хотел бы узнать?
Предлагается ответить на вопросы:
Что узнал и чему научился на уроке?
Что хотел бы узнать?
Слайд 27
Осуществлять рефлексию своей деятельности
Выслушивать чужое мнение
Работать самостоятельно
Задавать вопросы
Анализировать и классифицировать
Иметь
своё мнение и защищать его
Критически относится к мнению оппонентов
Критическое мышление учит
