Презентация, доклад к дипломной работе

ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Ф.И.О. студента: Мананникова Ольга Викторовна,
4 курс, группа ППз102
Научный руководитель: Скибо Т.Ю., к.п.н., доцент

Воронеж, 2014.

развития детей младшего школьного возраста.
Определить психологические условия коррекции эмоционально-мотивационной сферы младших школьников.
Подобрать соответствующие методы для исследования эмоционально-мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.
Провести исследование, направленное на изучение эмоционально-мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.
Разработать рекомендации для педагогов по психологической коррекции эмоционально-мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.

- - психологические условия коррекции эмоционально-мотивационной сферы младших школьников.

Гипотеза исследования - коррекция эмоционально-мотивационной сферы младших школьников возможна в следующих психологических условиях: максимальная реализация в работе педагогического коллектива (гармоничное соответствие учебных и интеллектуальных навыков и умений таким параметрам личности, как самооценка, познавательная и учебная мотивация); развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периодов (интересов, склонностей, самосознания, ценностных ориентаций и др.); создание благоприятного психологического климата (продуктивное общение, взаимодействие ребенка с преподавателями и сверстниками).

направляет восприятие, мышление и действия.

Эмоции (от лат. emoveo - волную, потрясаю) - это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Особенности эмоциональной сферы младших школьников










:

Бурное реагирование на отдельные и задевающие его явления

Большая сдержанность в выражении своих эмоций

Развитие выразительности эмоций младшего школьника

Рост понимания младшим школьником чувств других людей и способности сопереживания

Впечатлительность, эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное

Интенсивно формирующиеся моральными чувствами у ребенка

достигнуть в деятельности, им поняты и осознаны, только тогда его действия приобретают целенаправленность.
Эти цели не являются слишком далеко отсроченными, они видны ребенку - поэтому он должен видеть начало и конец своей деятельности.
Деятельность, которую ребенок должен осуществлять, является соразмерной его возможностям по уровню.
Ребенок знает и понимает способ выполнения деятельности видеть этапы достижения цели.
Внешний контроль за деятельностью ребенка постепенно сменяется на внутренний.

который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотив - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

Мотивационная сфера младших школьников

Мотив получения высоких отметок

Мотивация достижения успеха

Престижная мотивация

Компенсаторная мотивация
(у неуспевающих детей)

не­достатков, отклонений в психическом развитии ребенка.

Психологические условия коррекции:
Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с
учащимися возрастных возможностей и резервов с опорой на сензитивность того или иного возрастного периода.
2. Развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода.
3. Создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется, прежде всего, продуктивным общением.

Основные принципы психологической коррекции:
1. Единство коррекции и развития.
2. Единство возрастного и индивиду­ального в развитии.
3. Единство диагностики и коррекции развития.
4. Деятельностный принцип осуще­ствления коррекции.
5. Подход в коррекционной ра­боте к каждому ребенку как к одаренному.

4 класса на базе МКОУ «Староникольская СОШ» Воронежской области Хохольского района в количестве 8ми человек.

другими учащимися;
Стимуляция оптимистического взгляда на возможности ученика и создание благоприятного психологического климата ;
При оценивании высокотревожных учащихся избегание низких отметок;
Целенаправленное создание «ситуаций успеха»;
При работе над новым материалом бережное отношение к тревожным детям, отсутствие спешки;
Целесообразны репетиции, «проигрывание» тревожащих мероприятий;
Понимание важности четких, понятных и последовательных требований;
Даже если требуется наказать ученика, четкая аргументация своей позиции;
Построение урока таким образом, чтобы мотивацией деятельности ученика был не страх наказания, а интерес к процессу освоения знаний, увлечение;
Поскольку публичное обсуждение болезненных для него вопросов повышает уровень тревожности и фрустрирует ученика – беседы с учеником на таковые темы уместны лишь наедине с ним;
Внимательное отслеживание совершенствования ученика в процессе овладения знаниями, навыками с целью своевременной коррекции педагогической запущенности;
Ориентация на возрастные, гендерные, индивидуально-типологические особенности ученика;
Желательно знание элементарных приемов релаксации, снятия мышечного напряжения, простейших дыхательных упражнений;
Очень полезны некоторые идеи православной педагогики: ученика не стоит ориентировать на идеальное совершенство, на демонстрацию самого себя на экзамене, контрольной.
В ситуациях высокой тревожности: концентрация внимания на совершаемой работе, вера в свои силы, вера в поддержку лидера и его силы.

психологические новообразования, как внутренний план действий, рефлексия способов своего поведения, склонность к познавательной деятельности, овладение учебными умениями и навыками, адекватная самооценка.

Развитие в учебно-познавательном процессе индивидуальных особенностей позволит сформировать такие особенности личности, как ценностные ориентации, жизненные планы, склонности, интересы.

Создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата, которое определяется, прежде всего, продуктивным общением, позволит сформировать у детей положительное отношение к одноклассникам, педагогам, доброжелательность, открытость, доверие.