Презентация, доклад Использование технологии критического мышления в начальной школе

Л. Выгодский Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами не критическое мышление. Д. Дьюи Критическое - не значит негативное, критика толерантна, конструктивна. К.Поппер

*

самостоятельно приобретать знания; - применять их на практике для решения разнообразных проблем; - работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; - самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

*

инновационное поведение человека, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды, экономики, менять профессии и т. д. Одной из такой технологией является технология развития критического мышления.

*

полные смысла вопросы;

выдвигать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

принимать независимые продуманные решения.

…

а отнюдь не конечным пунктом критического мышления
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации
Критическое мышление есть мышление социальное

присутствующих в нем структур;
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника;
рассматривать проблемы с разных точек зрения;
находить несколько вариантов решения какой-либо проблемы; активно воспринимать информацию.

мотивацию;
научить ребенка осознанно управлять ими, ставить цели своего развития.
Основные направления
Теоретическое изучение основ технологии
Использование моделей уроков в учебно-воспитательном процессе
Распространение накопленного педагогического опыта

условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

«тонких» и «толстых» вопросов
Дискуссия
Проблемный вопрос

систематизируется в виде кластеров (гроздьев).
В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием.

Загадка

Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описании .

затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие развернутого ответа.

: «да» или «нет».

Проблемный вопрос

Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока.

по воде
Дерево предсказаний
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Метод думательных шляп
Кластер
Бортовой журнал

участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную).

V – это я знаю
+ это новое для меня - я думаю иначе ! это меня очень заинтересовало ? Необходимо разъяснение

- это предположения по двум направлениям - "возможно" и "вероятно"

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование.

рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
2. Осмысление содержания.Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос-прогноз «Что будет дальше и почему?».
3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы : творческое письмо, дискуссия, совместный поиск.

статистическая(Нас интересуют только факты)
Красная шляпа: эмоциональная(Что я чувствую по поводу данной проблемы?)
Черная шляпа: негативная(Осуществима ли эта идея?)
Желтая шляпа: позитивная(поиск достоинств)
Зеленая шляпа: творческая(придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
Синяя шляпа: аналитическая(итог проделанной работы

«тонких» вопросов

кратких выражениях.
Правила написания синквейна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Понравилось
4. Не понравилось
5. Мое эмоциональное состояние
6. Этот рассказ учит меня

на который не получили ответа.

ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»