Презентация, доклад Использование современных образовательных технологий в процессе обучения в условиях ФГОС

учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых умений:
1. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
2. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.
Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.
Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

Использование исследовательского метода в обучении
Проектные методы в обучении
Игровые технологии
Обучение в сотрудничестве (работа в малых группах, парная работа)
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии

русскому языку: Приставка.
Детям даётся задание, выделить части слова. Они выделяют все знакомые и остаётся часть слова, которая стоит в начале слова, но как её выделить возникает вопрос или проблема. Не хватает тех, знаний, которые бы помогли правильно обозначить часть слова. Возникла проблемная ситуация. Какие возникают вопросы у детей?
-Как определить название этой части слова?
- На каком месте в слове она стоит?
- Для чего она служит?
Учащиеся сами ставят перед собой вопросы, на которые в процессе наблюдения исследования языкового материала нужно будет дать ответы.
Подобные проблемные ситуации я использую и на друг

быть самостоятельной творческой деятельностью учащегося. Под исследовательской деятельностью понимается такая форма работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным ранее решением.
Главная цель – образовательный результат. Конечный продукт такой деятельности (реферат, проект, изделие, собственное исследование, доклад) выносятся на презентации.
Данную технологию, на мой взгляд, удобно и легко мне применять на уроках окружающего мира. Ученики всегда активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников, тем самым проводят свои исследования по заданной теме. А я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. 

во внеурочной деятельности.
Из-за ограниченности во времени, чаще я использую краткосрочные проекты, конечным продуктом которых является создание продукта. (например, создание книжки малышки с загадками на уроке литературного чтения при изучении темы: «Русские народные загадки», или доклад( реферат) на определённую тему на уроке окружающего мира: н-р, детям в учебнике окружающего мира предлагается самим подготовить сообщения на самые различные темы:«Где растут тропические леса», «Что угрожает степям и пустыням», «Природа Южной Америки», Антарктида –страна льдов» и др.
Я стараюсь не «навязывать» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект ? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться?

проекта (или тему если она уже есть)
Ставим цель. Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?
Записать ответы. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение - гипотезу. Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы.
Выбираем метод. Что нужно сделать, чтобы получить результат? Записать план своих действий.
Собираем данные (изучаем литературу, собираем необходимую информацию).
Получаем результаты. (Если что - то не удалось - это тоже результат).
Анализируем результаты. Делаем выводы.
Планируем дальнейшую деятельность. Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

вклад в работу своей группы, класса, в учебный процесс в целом.
2. Учащиеся занимаются только тем, что им интересно.
3. Ребята занимаются той стороной учебной деятельности, которой обычно занимается учитель в стандартном процессе.
4. Учитель в данном процессе становиться организатор, передает ученикам свои функции управления учением.
5. Эта работа позволяет учащимся перерабатывать большой объем информации и развивать умения самостоятельно работать.

обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.

Дидактические игры в процессе обучения:
  -способствуют общему развитию ребёнка , формируют его способности;
 - средство развития речи, формирования знаний, умений и навыков;
 - это действенное средство формирования самостоятельности в поиске знаний;
 - является путём познания, способствующим ускорению интеллектуального развития;
- это учение без принуждения.

читает называет числа 6, 2 , 3 и предлагает составить пример на умножение или деление с такими же числами. Первый ученик составляет примеры на деление, второй - на умножение, записывают на доске. Если примеры составлены и решение верно, поощряют ребят.  В этой игре главное акцентировать внимание на способе нахождения частного по известному произведению и обратно – более прочное усвоение связи компонентов действий.
ТАБЛИЦА ДЛЯ СОСЕДА. (работа в паре)
Ученики задают по 5-6 примеров на табличное умножение и деление друг другу. После решения примеров проверяются записанные результаты. Примеры готовятся заранее на карточках. Выигрывает тот, кто решил примеры быстрее и допустил меньше ошибок.
  ДЕНЬ И НОЧЬ.
Условия игры: когда учитель произносит слово “Ночь!”, ученики кладут голову на парту и закрывают глаза. В это время учитель читает пример для устного счёта. Выдерживает небольшую паузу.  Затем учитель говорит “День!”. Дети садятся прямо и те, кто решил пример, поднимает руку и говорит ответ.
ДЕЛИТСЯ – НЕ ДЕЛИТСЯ? (или Чётное – нечётное)
Учитель называет различные числа, а ученики поднимаются руку или хлопают в ладоши, если число делится, например на 2.
 

Работа в группах. Класс разбивается на группы в 5-6 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся под заданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.
Парная работа. Этот простейший вид групповой работы , может быть использован уже с первых дней обучения в 1классе: при составлении звуковых схем слов на уроках обучения грамоте, счете предметов на уроке математики. Применение парной формы на уроках приобретения новых знаний даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.
Во время работы в паре один учащийся говорит, другой слушает попеременно. Ближайшая цель каждого ученика — учить других всему, что знаешь сам; каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей.
Такая форма известна еще под названием работы в парах сменного состава. 

новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения, лучше и нагляднее происходит усвоение учебного материала как на учебных занятиях, так и на занятиях по внеурочной деятельности.
ИКТ могут быть использованы на любом этапе урока: изучение нового материала, при повторении, закреплении (задания с выбором ответа, задания с необходимостью ввода числового или словесного ответа с клавиатуры, тематические подборки заданий, задания с использованием фото, видео и анимаций, вспомогательный материал и др.
ИКТ повышают эффективность учебного процесса, делает более наглядным, насыщенным, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.

время урока в виде физкультминуток, упражнений для усталости глаз, пальчиковая гимнастика.

 
«Гимнастика для глаз»

Ах, как долго мы писали
Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.) Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево-вправо.) Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.) Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.) В классе радугу построим, Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх-вправо
и вверх-влево.) Вправо, влево повернем, А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.) Жмурься сильно, но держись.

«Бабочка»
Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.) И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.) Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.) Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох). Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

в классе, температуру и свежесть воздуха;
-виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, рассказ, рассматривание учебных пособий, ответы на вопросы, среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности;
- разнообразие используемых методов (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др.)

Подготовить урок с использованием той или иной технологии не всегда просто для учителя. Зачастую это требует большого количества времени, подготовки большого количества материала.
Но, как правило, урок, проведенный с применением технологии, оправдывает себя, так как позволяет максимально включить учащихся в процесс урока, мотивирует их на самостоятельную работу и, что, наверное, самое главное, позволяет достигнуть качественного усвоения учебного материала.

в обучении способствуют:
- формированию устойчивых коммуникативных компетенций;
-затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;
-позволяют проявить обучающимся его личные качества, направленность ума, воли, чувств;
-повышают мотивацию и интерес к учению;
-развивают познавательную активность;
- учат ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.
Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. 
Применение на уроках современных образовательных технологий позволяет обучать детей с разными типами мышления, памяти, мотивации, с особенностями нервной системы и пр., создавать оптимальные условия для успешного обучения, комфортного пребывания учащихся в школе.

// Школьные технологии. 2001. №2.
Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4.
Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр. // Школьные технологии. 1998. №4.
Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000г. 
Словарь современного русского литературного языка. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Русский язык, 1991.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998.
4. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод. пос. для педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель, 2008.
 Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2008.