Презентация, доклад Использование логических блоков Дьенеша в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Воспитатель: Гармашова О.А.

образовательного процесса в группах компенсирующей направленности, в частности для реализации познавательного и речевого развития. Логический материал представляет собой набор , из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами:

формой - круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные;
цветом - красные, желтые, синие;
размером-большие и маленькие;
толщиной-толстые и тонкие.

представления о множестве,
операции над ними (сравнение, разбиение, классификация). Формирование представления о математических понятиях: алгоритм, кодирование,
декодирование информации, кодирование со знаком отрицания.
2. Развитие умения выявлять свойства предметов, называть их, обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения, что параллельно решает задачи развития речи.
3. Развитие творческих способностей, воображения, фантазии, способности к моделированию и конструированию.

свойствам.

Основное умение, необходимое для решения логических задач - это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем, свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого.
Кроме того, данный методический материал позволяет предлагать детям одной возрастной группы задания разного уровня сложности, независимо от уровня интеллектуального развития. Такая организация работы, с дидактическим материалом ,дает возможности для актуализации и развития
интеллектуальных способностей (внимание, память, мышление, речь) всех детей.

предполагает знакомство детей с дидактическим материалом через организацию игр («Чудесный мешочек», «Найди символ», «Найди пару» и другие).

2. На втором этапе освоения игры дети знакомятся с содержанием алгоритмов и правил игры с дидактическими блоками.

3. На третьем этапе осуществляется
усложнение и дифференциация
заданий в зависимости от уровня
интеллектуального развития детей.

преобразований в алгоритме);
через организацию
(групповая, индивидуальная);
одновременно через организацию(индивидуальная форма) и через содержание (увеличение признаков и преобразований);
через самостоятельное составление ребенком алгоритмов.

с символами свойств. Знакомство ребенка с символами свойств важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т.д. На карточках условно обозначены
свойства блоков (цвет,
форма,размер, толщина).
Всего 11 карточек.
11 карточек с отрицанием
свойств, например:
Не красный. Не круг.

мы, начали с вновь прибывшими детьми старшей группы. Анализируя результаты мониторинга, на начало учебного года, пришли к выводу, что у детей недостаточно развито логическое мышление.
Поэтому для решения сложившейся проблемы определилась необходимость использования дидактического материала «Логические блоки» Дьенеша.
Суть этого подхода заключается в том, что математические знания дети получают, не решая многочисленные примеры в тетрадках и читая скучные учебники, а играя. Игры и упражнения с логическими блоками мы предлагаем детям на занятиях. Для закрепления полученных на занятии знаний в группе ДОУ создан уголок развивающих игр, где дети могут в любое время позаниматься.
Находясь в группе большую часть времени, ребёнок может в удобный момент взять интересующий его материал и без помощи взрослого позаниматься с ним, а затем убедиться в правильности выполнения задания самостоятельно.

и размер геометрической фигуры (3 свойства фигуры);
 умение выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину);
 умение различать цвета и размер, формировать представление о символическом изображении вещей;
 выбирать необходимый блок из нескольких,
 развивать мышление, внимание, усидчивость.

более длинную цепочку.
Варианты построения цепочки:
 а) чтобы рядом не было фигур
одинаковой формы (цвета,
размера, толщины);
б) чтобы рядом не было одинаковых
по форме и цвету фигур (по цвету и
размеру; по размеру и форме, по толщине и т.д.);
 в) чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.;
г) чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).

под ним второй ряд,
но так, чтобы
 
а) под каждой фигурой верхнего
ряда оказалась фигура другой
формы (цвета, размера);
 


б )такой же формы, но другого цвета (размера);
 
в) другая фигура по цвету и размеру;