Презентация, доклад Формирование целостного подхода к восприятию окружающего мира как требование новых стандартов в обучении

в обучении.

Сюгияйнен Маргарита Ивановна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 58
Приморского района
г.Санкт – Петербурга
2012г.

преобладания ведущих каналов восприятия у детей – дошкольников.
Диаграмма статистики.
Проблемы.
Особенности детей с ведущим зрительным каналом восприятия. «Зрители».
Особенности детей с ведущим слуховым каналом восприятия. «Аудиалы».
Особенности детей с ведущим эмоционально - чувственным каналом восприятия. «Кинестетики».
Сильные стороны каждой группы.
Из опыта работы с учетом ведущего канала восприятия.
Ценность подхода.
Выводы.

основы ФГОС – Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина.
Реализация методологической и методической основы ФГОС – организации учебной деятельности учащихся на основе системно – деятельностного подхода.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.

учебном информационном пространстве), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного процесса.

информации об окружающем мире. Это:
Зрительный
Слуховой
Киностетический(эмоционально – чувственный)
Обонятельный
Осязательный
При рождении в силу различных причин ведущим становится какой – то один. Это определяет дальнейший путь познания мира. Наша задача сделать так, чтобы все каналы работали в системе, тем самым ребенок имел возможность целостно воспринимать окружающий мир, информацию о мире, событиях и людях.

педагогов, важно знать, что основными каналами восприятия информации об окружающем мире, событиях и людях являются три:
Зрительный
Слуховой
Кинестетический .
По данным исследований ученых нейрофизиологов, обследовавших примерно 1,5 тысячи дошкольников,
аудиалами (т.е. те, для которых ведущим является слуховой канал восприятия) являются 6% детей;
зрителями (т.е. те, для которых ведущим является зрительный канал восприятия) являются 22% детей;
кинестетиками (т.е. те, для которых ведущим является змоционально – чувственный канал восприятия) являются 72% детей.

группы детей?
Как учитывать особенности ребят?
Можно ли научить их пользоваться другими каналами?
Как активизировать каналы, не являющиеся ведущими, у каждого ученика?
Могут ли взаимодействовать дети с различными ведущими каналами

каналом восприятия у которых являются их глазки.
При этом надо понимать, что они очень хорошо «считывают»зрительно НЕВЕРБАЛЬНУЮ информацию, т.е. воспринимают наше настроение, наш внешний вид. При первых же словах учителя: «Сегодня мы будем…» с удовольствием откладывают в сторону все и смотрят на нас « во все глаза». Эти дети отличные наблюдатели, замечают множество деталей, сами их изображают, могут в 1классе рассуждать о Чингизхане, о науках, при этом не умеют завязывать шнурки, знают как надо дружить, но дружить не умеют. Такие ребята на уроке могут беспричинно плакать, т.к. не могут объяснить, что ему трудно, что не может сделать.
«Зрители» легко усваивают глаголы. Они легко создают тексты – повествования, но совершенно неинтересные: «Настала зима. Выпал снег…» Чувственная сфера у этих детей недостаточно развита.

которых ведущим каналом является слуховой.
Необходимо помнить, что эти дети не могут сосредоточиться на работе, если им не дать возможности высказаться в тот момент, когда им это потребовалось( даже если цель и тема высказывания не имеют никакого отношения к теме урока или разговора).
Аудиалы отлично чувствуют эмоцию, интонацию. Чаще всего такие ребята не бывают лидерами, но имеют много друзей ( они не любят ссориться, миротворцы). Не любят уходить на перемену из класса, т.к. там шумно.
Усваивают они информацию порционно, затрудняются повторить длинную фразу. Смысл прочитанного текста передают через рассуждение, объяснения, отвлекаясь от темы.
Аудиалу необходима пошаговая инструкция.

почти полной противоположностью «зрителям». Их увидеть в классе легче всего: самые грязные, небрежные тетради, обязательные точки при отсчитывании клеточек или строчек при отступе в работах, 5 – 7 карандашей или ручек, изгрызанных за неделю - признаки кинестетиков. У таких ребят нарушена координация, они не могут спокойно сидеть в одной позе( за урок иногда сменят до 27 поз).
Но эти дети безошибочно считывают эмоции, чувства героев произведений, ситуаций.
При передаче текста у кинестетиков возникает много мыслей, но сумбурно высказываемых. Им хорошо удаются тексты-описания.

свои сильные стороны, нужно руководить восприятием информации вопросами, рассчитанными на каждую группу конкретно.
У «зрителей» - умение видеть детали (т.е. многообразие объектов),
У «аудиалов» - рассуждения (т.е. установление причинно – следственных связей),
У «кинестетиков» –эмоции (т.е. формирование оценочных суждений).

речи. Сочинение по картине Васнецова «Богатыри». Фрагмент урока.

При анализе содержания картины учитель задает вопросы:
Что можно здесь увидеть?
Что делают богатыри?

(Вопросы такого плана активизируют «визуалов» и они перечисляют множественные детали).
Сравните их по силе.
Что можно сказать о характере богатырей?
(Этот вопрос адресован «кинестетикам». Они с удовольствием расскажут, продемонстрируют силу, способ действия оружием богатыря).

Какие звуки вы можете услышать, если войдете в картину?
О чем они могут говорить?
Что они чувствуют, охраняя Родину?
(Эти вопросы помогут включиться в активную работу аудиалов. Они с удовольствием будут строить рассуждения на заданную тему).

После такого подробного анализа содержания картины можно быть уверенными, что почти 100% учеников восприняли события, изображенные художником. Дети при анализе картины, благодаря совместному разностороннему рассматриванию сами выходят на идею картины. И тогда не вызывает затруднений сделать вывод, отвечая на вопрос:
Что вы чувствуете, глядя на этих славных защитников Отечества?
Дети говорят о своем чувстве гордости, уважении к героям, о желании быть похожими на богатырей.

картины вопросы примерно такие:
Что можно увидеть на картине?
Какие краски использовал автор?
Что можно услышать в лесу?
Какие запахи почувствовать? Тепло ли в лесу? Чьи голоса?
Что чувствовал автор, когда смотрел на этот пейзаж? Почему ему захотелось написать такую картину?
И тогда каждый сможет увидеть, услышать и прочувствовать то, что пока ему не дается в самостоятельном рассматривании. И выводы из наблюдений по картине сделать легко: все уже стало собственным достоянием.

является то, что у ребенка постепенно формируется умение воспринимать мир целостно, как зримый, осязаемый, слышимый и эмоционально понятный. И ведут к этому умению друг друга сами ребята.
Не раз после уроков слышала детские высказывания:
А как это ты услышал….
А где ты увидел…
А почему ты догадался, что он (или она) так думает…
И дети делятся друг с другом своим опытом считывания информации по – своему.
Рассматриваемый подход открывает совершенно иные возможности перед групповыми методами работы. Ведь если в группу предложить объединиться детям с различными ведущими каналами восприятия, результаты могут быть выше и гораздо эффективнее. Но это еще предстоит опробовать.

средств обучения и развития школьников. Необходимы новшества и в содержании образования. Эти инновации в стандарте подчинены главному - это создание условий для постоянного, непрерывного образования человека. И одно из направлений нашей работы – научить добывать, перерабатывать и пользоваться новой информацией. А сначала научить воспринимать информацию с различных (любых) носителей целостно во всем многообразии объектов, чувств, эмоций, причин и следствий различных событий.