Презентация, доклад Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения

ОБУЧЕНИЯ

недостаточность регуляторных функций психики.

младших школьников с ЗПР – необходимый компонент разработки и совершенствования системы КРО.

детей с ЗПР младшего школьного возраста (7-8 лет) и их нормально развивающихся сверстников.

и определять наиболее актуальные из них;
удерживать цели длительное время, связывать их с организацией собственных усилий;
анализировать условия и выделять наиболее значимые для достижения поставленной цели;
выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию;
оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности.

нормально развивающимися сверстниками было установлено, что дети с ЗПР отличаются от своих сверстников возможностями саморегуляции произвольной активности в познавательной деятельности. Эти дети в большинстве своем могли осуществить саморегуляцию действий лишь в стереотипных, привычных условиях. Характерно снижение продуктивности, связанное с утомлением.

неравномерностью. Испытуемые с ЗПР совершают гораздо больше ошибок, чем их нормально развивающиеся сверстники, на выполнение задания они затрачивают больше времени, отличаются недостаточной целенаправленностью деятельности. Они чаще отвлекаются, пропускают строку в бланке, путают символы.

котором они не допускали ошибок при срисовывании образца, а продолжение узора вызывало у них большие трудности (пропуски и замены отдельных элементов, выход за пределы клетки и т.д.). Подобные трудности у нормально развивающих детей встречались крайне редко.

произвольной регуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР.

создания климата психологического комфорта и эмоционального благополучия; развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие к его способностям задатки.

ученика;
обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
индивидуальный подход к ребенку;
использование различных видов помощи;
организация взаимодействия со сверстниками.

средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр.

с ЗПР:

Это должно достигаться занимательным построением занятий, ситуациями, вызывающими переживание радости от достижений.
Разработка упражнений для каждого умения саморегуляции.
Психолого-педагогическое воздействие и его продолжительность определяется исходным уровнем ребенка и темпом его продвижения в формировании компонентов осознанной саморегуляции.

формирование различных звеньев и умений осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР.
Без специальных приемов, лишь средствам учебной деятельности, добиться качественного улучшения показательной произвольности достаточно трудно.
Специально созданные психолого-педагогические условия позволяют актуализировать «зону ближайшего развития» осознанной саморегуляции.

гр. 307