МК ДОУ Лосевский детский сад №2
Экспериментирование в ДОУ как необходимое
условие реализации
ФГОС.
« Фундаментальный факт заключается в том, что
Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы
детской жизни, все детские деятельности, в том числе игровую. Последняя возникает
значительно позже деятельности экспериментирования.»
Н.Н. Поддьяков
Главное достоинство метода экспериментирования
Заключается в том, что он дает детям реальные представления
О различных сторонах изучаемого объекта.
В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка,
Активизируются мыслительные процессы, стимулируется развитие речи.
Федеральный государственный образовательный стандарт
«создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (ФГОС 1.6)
познавательно-исследовательская деятельность – как сквозной механизм развития ребенка) ( ФГОС 2.7)
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. ( ФГОС 3.3.4)
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. ( ФГОС 4.7)
Исследовательский подход в обучении включает:
опору на непосредственный опыт ребенка, на его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности;
активное освоение мира;
создание проблемной ситуации, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.
Основные характеристики детского экспериментирования:
1. Детское экспериментирование — особая форма поисковой деятельности.
2. Формы экспериментирования (познавательная и продуктивная).
3. Детское экспериментирование — стержень любого процесса детского творчества.
Приемы повышения активности ребенка в познавательно-исследовательской деятельности:
1.Обеспечивать интерес к предстоящей деятельности через:
мотивацию,
образность, эмоциональность,
значимость и необходимость участия каждого в деятельности.
2.Стимулировать исследовательское поведение ребенка в ходе поиска способа выполнения;
3. Обсуждать с детьми возможные варианты поиска, прогнозирования и результата;
4.Помогаеть составлять алгоритм, уточнять правила и ограничения (схемы, знаки, чертежи);
5.Использовать приемы развития творческого воображения (РТВ).
Структура детского экспериментирования:
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования)
Выдвижение гипотезы
Поиск и предложение возможных вариантов решения.
Сбор материала.
Обобщение полученных данных.
Формы организации
исследовательской деятельности:
Индивидуальная (работа с раздаточными карточками, беседы).
Фронтальная ( коллективные игры, беседа).
Подгрупповая (наблюдение, проведение эксперимента).
Содержание опытно – экспериментальной деятельности .
1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми
2. Совместная деятельность с детьми
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Совместная работа с родителями
5. Сотрудничество с социальными партнерами
ФОТО- фрагменты занятий
по экспериментированию
.I младшая группа
ФОТО- фрагменты занятий
по экспериментированию
II младшая группа
ФОТО- фрагменты занятий
по экспериментированию
СРЕДНЯЯ ГРУППА
СТАРШАЯ ГРУППА
Организация работы в разновозрастной группе :
1. Воспитатель, организовывая учебный процесс в разновозрастной группе, должен четко определить цель, задачи, содержание, хорошо владеть методикой проведения занятий с детьми в разновозрастной группе.
2. Программные требования дифференцируются для каждой возрастной подгруппы за счет разных способов выполнения определенного задания.
3. На фронтальных занятиях лучше решать более общие учебные задачи, а более конкретные (разные) — на занятиях с одной подгруппой детей.
4. Материал, подготовленный к занятию, должен содержать общие элементы для детей всех подгрупп, что дает возможность объединить воспитанников для проведения игр, выполнения определенных заданий.
5. При организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и половые особенности детей дошкольного возраста.
Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.
В.Сухомлинский
Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.
Email: Нажмите что бы посмотреть
