Презентация, доклад Драматизация на уроках литературного чтения

творческих способностей учащихся.

осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнить преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

«Творческая деятельность», в котором определены её целевые ориентиры:

художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные формы работы с «деформированным текстом»: восстановить последовательность событий, причинно-следственные связи.

автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование — по аналогии; рассуждение — развернутый ответ на вопрос; описание — характеристика героя).

прочитанного:

той ситуации, которая изображена в произведении; придумать, как могли развиваться события дальше; изменение лица рассказчика; изменение грамматического времени глагола.

2.Иллюстрирование: а) словесное рисование; б) графическое; в) музыкальное

в) постановка «живых картин»; г) инсценирование произведения;
д) собственно драматизация.

4.Создание собственного текста на основе прочитанного (по аналогии).

5.Создание собственных высказываний (реалистических и фантастических историй, нелепиц и небылиц, загадок).

рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры его персонажей.

из следующих выразительных средств:
интонационно окрашенное слово,
мимику,
жест,
позу,
движение,
действие,
мизансцену.

искусства), а также примером разработки и осуществления творческих проектов младшими школьниками

воссоздающее воображение учащихся,
служит средством, восприятия морального опыта, отраженного в книге,
учит учащихся реализовывать свои планы в совместной, групповой деятельности.

драматизации находит широкое применение. Обратимся к анализу учебников Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого (УМК «Перспектива») для определения места этого вида творческой работы в литературном образовании младших школьников.

инсценирование) в I классе проводится много упражнений подготовительного характера по выразительному чтению отдельных фраз и реплик, что вполне соответствует принятой в методике последовательности обучения учащихся драматизации.

(«Раз говор воробьев».)
• С какой интонацией надо читать слова благодарных друзей? (И. Пивоварова «Всех угостила».)
• Подумайте, с одинаковым ли настроением надо читать начало и конец стиха (С. Михалков «Зяблик».)

стихотворение? (С. Михалков «Песенка друзей».)
• Чьи слова вы прочитаете с жалобной, плаксивой интонацией? А как будут звучать слова мальчиков: решительно, угрожающе или насмешливо, с юмором? (А. Барто «Сонечка».)
• Поставьте в словах ударения. Читайте сначала медленно, а потом быстро целыми словами. Какой темп подходит к настроению стихотворения? (В. Лунин «Велосипедист».)

с разной интонацией и в разном темпе. (А. Введенский «Песенка о дожде».)
• Прочитайте стихи друг другу: один читает тихо, другой громко. Определите, как лучше прочитать эти стихотворения (стихи Г. Виеру и Н. Бромлея).

готовить простейшие инсценировки художественных произведений, учатся использовать компоненты интонации в качестве средств выразительности (определение тона, темпа, громкости произнесения реплик героев).
В III–IV классах ученики последовательно, в соответствии с конкретными рекомендациями готовят драматизации сказок, эпизодов из рассказов по готовым и самостоятельно разработанным сценариям.
Такая работа помогает младшим школьникам приобрести собственный опыт творческой деятельности, навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками, эмоционально заряжает и радует их.