- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад дошкольного образования ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Содержание
- 1. Презентация дошкольного образования ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
- 2. “Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества” Василий Сухомлинский
- 3. Анатомо-физиологические особенности развитиярост стал 102 см и
- 4. Тело ребёнка изменило пропорцииактивно идёт формирование осанки, закладывается походка, привычные позы при сидении, стоянии
- 5. Очень хорошо развиты органы зрения. Однако легко
- 6. К 5 годам у детей возрастает интерес
- 7. У детей формируется потребность в уважении со
- 8. Игра Основной вид деятельности. Активно осваивают окружающий
- 9. Называют свои роли, понимают условность принятых ролей,
- 10. Не относятся к другим детям как
- 11. Интеллектуальная деятельность .Возраст «почемучек» — ведущим становится
- 12. Большинство детей четко произносят все звуки родного
- 13. Умеют согласовывать слова в предложении и способны
- 14. Развиваются ловкость и координация движений. Могут удерживать
- 15. Умеют регулировать двигательную активность.Появляется сосредоточенность на своем
- 16. Психическое развитие ребенка
- 17. к 5 годам дети, как правило,
- 18. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться
- 19. Память:В 5 лет интенсивно развивается память ребёнка
- 20. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже
- 21. . К 5 годам ребенок может
- 22. В возрасте 4-5 лет преобладает воображение, воссоздающее
- 23. Развитие воображения происходит в игре, рисовании,
- 24. Если взрослые читают детям, чтение может стать
- 25. В связи с развитием эмоциональной сферы углубляются
- 26. Проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные
- 27. МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Активнее проявляется
- 28. Развитию исполнительской деятельности способствует формирование мотивации (спеть
- 29. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
- 30. В процессе лепки дети могут раскатывать пластические
- 31. Конструирование начинает носить характер целенаправленной деятельности. Они
- 32. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие
- 33. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм
- 34. В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность
- 35. Общение, как правило, тесно связано с другими
- 36. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный
- 37. Слайд 37
“Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества” Василий Сухомлинский
Слайд 2“Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,
творчества”
Василий Сухомлинский
Слайд 3Анатомо-физиологические особенности развития
рост стал 102 см и более
и увеличился на
4-5 см
вес стал 16 кг и более и увеличился на 1-2 кг
вес стал 16 кг и более и увеличился на 1-2 кг
.
Слайд 4Тело ребёнка изменило пропорции
активно идёт формирование осанки, закладывается походка, привычные позы
при сидении, стоянии
Слайд 5Очень хорошо развиты органы зрения. Однако легко может развиться близорукость. При
рассматривании иллюстраций за плохо освещенным столом, при работе с различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение. Мышцы глаза при этом меняют форму хрусталика. Зрение портиться.
У ребенка 4—5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, очень чувствительна к шуму.
Если жизнь детей постоянно протекает на фоне шума , наступает стойкое снижение слуха и утомление.
Слайд 6К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении,
особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Социально-личностное развитие
Слайд 7У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения
Слайд 8Игра
Основной вид деятельности. Активно осваивают окружающий мир предметов и вещей,
мир человеческих отношений,
профессиональной деятельности взрослых.
Проигрывают действия с предметами, внешняя последовательность которых соответствуют реальной действительности.
профессиональной деятельности взрослых.
Проигрывают действия с предметами, внешняя последовательность которых соответствуют реальной действительности.
Слайд 9Называют свои роли, понимают условность принятых ролей, могут менять их по
ходу игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий.
Сверстники становятся более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. Более избирательны во взаимоотношениях — есть постоянные партнеры по играм. Ярко проявляются предпочтение к играм с детьми одного пола, гендерные интересы.
Слайд 10
Не относятся к другим детям как к равным партнерам по
игре. Усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов все чаще стараются договориться с партнером.
Начинают активно играть в игры с правилами.
Начинают активно играть в игры с правилами.
Слайд 11Интеллектуальная деятельность .
Возраст «почемучек» — ведущим становится познавательный мотив, который проявляется
в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Характерна высокая мыслительная активность, любознательность. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.
Характерна высокая мыслительная активность, любознательность. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.
Слайд 12Большинство детей четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого
изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.
Слайд 13Умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы
в родовые категории. Речь становится более связной и последовательной. Могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и самостоятельно рассказывать.
Слайд 14
Развиваются ловкость и координация движений. Могут удерживать равновесие. Развивается моторика. Движения
становятся более совершенными. Способны активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
Физическое развитие
Слайд 15Умеют регулировать двигательную активность.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, начинает волновать тема
собственного здоровья. Способны элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Слайд 17 к 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями
об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может целенаправленно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие
Слайд 18При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные
части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
Слайд 19Память:
В 5 лет интенсивно развивается память ребёнка - он может запомнить
уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
Слайд 20 Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. У детей 4—5 лет преобладает наглядно-образное мышление
Мышление
Слайд 21
. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех
частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.
Слайд 22В возрасте 4-5 лет преобладает воображение, воссоздающее образы, которые описываются в
стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка: в них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Однако образы у ребёнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий.
Воображение:
Слайд 23 Развитие воображения происходит в игре, рисовании, конструировании.
Дети среднего дошкольного возраста
свободно ведут счет в пределах 5, видят геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называют времена года, части суток. Различают правую и левую руку.
Детские сочинения в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла.
Слайд 24
Если взрослые читают детям, чтение может стать устойчивой потребностью.
Отвечают на вопросы,
связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев, способны долго рассматривать иллюстрации, рассказывать по ним о ее содержании.
Любимую книгу находят среди других. Хорошо воспринимают требования к обращению с книгой.
Любимую книгу находят среди других. Хорошо воспринимают требования к обращению с книгой.
Чтение
Слайд 25В связи с развитием эмоциональной сферы углубляются переживания от прочитанного. Стремятся
перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов.
Слайд 26Проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Вносят предложения при
инсценировке отдельных отрывков. Легко выучивают наизусть стихи и могут выразительно читать их на публике.
Слайд 27 МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Активнее проявляется интерес к музыке, разным
видам музыкальной деятельности. Дети эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, говорят о характере музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Слайд 28Развитию исполнительской деятельности способствует формирование мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть
на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, импровизировать несложные ритмы марша и др. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Слайд 29Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками: насыщают ворс кисти краской, промывают кисть по окончании работы, используют цвет для украшения рисунка. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
Слайд 30В процессе лепки дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми
движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку.
Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы.
Схематично рисует дом, человека, дерево.
Слайд 31Конструирование начинает носить характер целенаправленной деятельности. Они могут изготавливать поделки из
бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Слайд 32В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как
целеполагание и контрольно-проверочные действия. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Слайд 33В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Слайд 34 В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками.
Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
Общение со сверстниками и взрослыми
Слайд 35Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным
трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.
В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным
Слайд 36Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому
задает им множество разнообразных вопросов.
Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными.
