Презентация, доклад для выступления на ГМО на тему Одарённость и проектная деятельность

школы №1 г. Дубна Московская область
2016 г.

Педагогов на протяжении многих лет волнуют проблемы ее диагностики и развития.

Она призвана дать возможность всем детям, без исключения,проявить и раскрыть свои способности, творческий потенциал, подразумевающий высокую социализацию детей в будущем. С внедрением ФГОС перед нами, учителями, встают новые задачи, которые предполагают и новые результаты школьного образования. «В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

подчиняться закону нормального распределения. Если это так, (а распределение большинства психических свойств нормально), большинство детей, (примерно, 70%) являются «середняками». То есть успешность будущей профессиональной деятельности большей части детей может быть достаточно высокой. Но вряд ли результаты их деятельности будут выдающимися, оригинальными, из ряда вон выходящими.15% детей по разным причинам характеризуются большей или меньшей степенью неспособности к успешному овладению сложными видами деятельности. И, наконец, 15% детей являются одаренными, то есть обладают потенциалом, который может быть реализован в выдающихся достижениях культуры и искусства, открытиях, непревзойденных лидерских качествах.

Применительно к проблеме диагностики одаренности необходимо определиться, что для нас важнее: принять середняка за одаренного или не заметить одаренного ребенка? По- видимому, ошибки второго рода опаснее, потому что в этом случае одаренные дети не получают необходимой стимуляции, педагогической и психологической поддержки, без которых почти невероятна реализация столь ценного для нас потенциала одаренного ребенка.

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности необходимо рассматривать с точки зрения двух аспектов поведения одаренного ребенка - инструментального и мотивационного. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный - отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

эмоционально-волевую незрелость. 16 учащихся продемонстрировали трудности в построении отношений, где не хватает пластичности, инициативы, самостоятельности и уверенности в себе.

Примитивные рисунки-схемы характеризуют незрелость психики ребёнка.

дети могут быть весьма одарёнными.

В «Рабочей концепции одаренности»
(М.Е. Богоявленская Природа «проблем» одаренных.) отмечается, что дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей или ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, часто отличаются специфическими проблемами в адаптации к коллективу сверстников, эмоциональной лабильностью, личностным инфантилизмом. Отмечается, что особо одаренные дети, из-за их истощаемости, трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий.

творческих способностей и одаренности является страх ошибки. В то же время эти дети могут отличаться двигательной расторможенностью, неспособностью к длительной концентрации внимания, трудностями в сфере общения, конфликтностью. Такие дети трудно усваивают социальные нормы. И, несмотря на то, что они имеют существенные проблемы в адаптации к коллективу и задержку эмоционального и личностного развития, серьезные нарушения у них в поведении и общении со взрослыми расцениваются как еще одно подтверждение неординарности мышления.

Дефицит внимания — это синдром, который характеризуется серьезными и постоянными нарушениями в следующих трех областях: нарушением внимания, импульсивностью контроля и часто сопровождается гиперактивностью. Обычно ребенок с дефицитом внимания испытывает трудности в обучении и/или слабо адаптирован к школьной среде.  У многих детей отмечается повышенная эмоциональность, эмоциональная неустойчивость, часто обидчивость. Трудности в межличностных отношениях часто считают обязательными «спутниками» одаренности.

человека, поэтому раскрытие его творческих возможностей является ведущей целью современного образования и воспитания. В качестве одного из способов активизации творческого потенциала личности рассматривается проектно-исследовательская деятельность учащихся

Метод проектов имеет давнюю историю. Общеизвестно, что дидактическая значимость его основана на том, что обучение учащихся является более эффективным, когда образовательные задачи сопряжены с конкретной практической задачей или облачены в форму такой задачи.

подготовили несколько проектов. Но самым продуктивным, на мой взгляд, оказался проект по окружающему миру «Природа в жизни человека».

При изучении темы «Как развивается растение» в январе 2016 детьми были прослежены все этапы развития фасоли из семени: сортировка семян, замачивание. появление первых «носиков», посадка в почву. Работа проводилась как фронтально, так и индивидуально. Самым интересным этапом оказалась групповая работа при высадке растения в почву.

роста и развития растений. Но я фиксировала каждый день все изменения. Вернувшись в школу, дети с огромным интересом включились в процесс наблюдений.

душе тема о развитии фасоли. Форма изложения и материал у каждого был свой, но везде красной линией проходила заинтересованность именно ребёнка в изложении материала. Здесь наглядно продемонстрированы знания, полученные именно через собственные исследования и наблюдения. А это является главным в проектной деятельности.

свою работу каждый из них выполнил прекрасно. Одни – с помощью взрослых, другие самостоятельно Главное – была достигнута цель проектного метода. Это внимание к личности ученика и его уважение, отход от авторитарных и репродуктивных методов обучения. Следует добавить, что работа была проведена с соблюдением норм и правил функционирования проекта. Срок деятельности в ней (2 месяца) обеспечил достаточную степень погруженности учащихся в тему с тем, чтобы рассчитывать на то, что содержание останется в долговременной памяти ребёнка.  

  Проектная форма деятельности является педагогической технологией нового образования - одним из инновационных подходов в российском образовании, важным элементом в выявлении одарённости детей и развития творческого потенциала.

процесс на новом этапе развития Интернет-технологий: учебно-методическое пособие/В.Н. Борздун и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010.
3.Котова И. Е., Лобанова Н. В., Плохотникова Ж. В. Проектная деятельность как метод работы с одаренными детьми [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016.
4.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. -2-е изд. – М., 1977.
5.Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие/ Материалы научно- практической конференции. – СПб: АППО, 2011. – 805 с. Кафедра психологии Кафедра педагогического проектирования ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ Материалы Северо-Западной региональной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2011