Слайд 1Организация предметно-развивающей среды по развитию речи, в группах ДОУ с учетом
ФГОС
Воспитатель: Шилкина М.А.
Слайд 2Развитие речи – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка
дошкольного возраста. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.
Именно поэтому образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», представленная в ФГОС, занимает важное место.
Слайд 3Содержание образовательной области «Социально-коммуникативного развития» направлено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Слайд 4Формы работы с детьми по реализации области «Социально-коммуникативного развития»
Слайд 5Младший возраст
Преобладают игровые ситуации: рассматривание игрушек, картинок и даже чтение
литературных произведений лучше организовывать с использованием игрового персонажа.
В ходе режимных моментов в младшем возрасте наиболее оптимальным является общение с взрослым, воспитатель дает образец правильной речи при проговаривании потешек, поговорок во время проведения культурно-гигиенических процедур, в процессе приучения детей к самообслуживанию.
В процессе самостоятельной деятельности дети овладевают нормами и правилами речевого общения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В младшем возрасте дети учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером, дети учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления.
Слайд 6
В младшем возрасте рекомендуется подбирать естественно окрашенные игрушки, так как у
детей формируются первичные преставления об окружающем, стимулирование речевой активности. В группе необходимо размещать большое количество игр и пособий для развития мелкой моторики. Особое значение уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм. Так же в умывальной комнате и раздевалке располагаются алгоритмы умывания и одевания.
Слайд 7Средний возраст
В среднем возрасте, как и в младшем, преобладают игровые ситуации
с использованием игрового персонажа.
В ходе режимных моментов в среднем возрасте воспитатель обращает внимание детей на свойства и качества предметов, с которыми они действуют, организует экспериментирование для выявления их особенностей.
В процессе самостоятельной деятельности у детей появляется инициатива в разговоре. Дети проявляют интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Самостоятельно решают бытовые и игровые задачи посредством общения с взрослыми и сверстниками.
Слайд 8 В среднем возрасте, удовлетворяя потребности в движении, важно научить детей
работать по заданным схемам, моделям, "алгоритмам". Это обеспечивает развитие самостоятельности и инициативности детей. Особое внимание в среднем возрасте уделяется развитию мелкой моторики, которое непосредственным образом связано с развитием речи. Для этого в группе располагается достаточное количество мозаик среднего размера, пазлы, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. В центре книги размещаются первые детские энциклопедии и журналы, книжки-самоделки, книжки-раскраски.
Слайд 9Старший возраст
Возрастает роль реально-практических образовательных ситуаций. Игровые ситуации по прежнему включаются
в процесс обучения, но являются проблемными по своему содержанию и включают более сложные игровые задачи. В этом возрасте идет организация многих образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач: дети учатся доброжелательно общаться с собеседником, задают вопросы, выстраивая их в логической последовательности, обобщают полученные сведения в единый рассказ, учатся презентовать составленный текст.
В старшем возрасте характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у детей развивается контроль за точностью своего высказывания, поэтому в ходе режимных моментов дети устанавливают и проговаривают следственные связи в необходимости умывания, последовательности чистки зубов, последовательности и одевания, для чего проводится утренняя гимнастика и т.д.
В процессе игры возникают ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни. В этом возрасте формируется коллективное общение, поэтому создание совместных детских проектов, в ходе которых дети учатся обговаривать тему, проговаривать последовательность работы, обсуждать результат своей деятельности - является необходимым условием для коллективного общения.
Слайд 10Организуя предметно-развивающую среду в старшем возрасте, следует учитывать,что в этом возрасте
происходит единение речи с мышлением. Именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные театрализованные игры. Необходимо использовать мнемотехнические средства, символы схемы, как основу для запоминания. В группе необходимо иметь достаточное количество справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии, папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы. Дидактические игры должны развивать не только речевую активность, но и познавательные интересы.
Слайд 17Дидактический уголок
Настольно-печатные игры
-Формируют интерес к окружающему миру.
-Расширяют словарный запас.
Формируют знания о
предметах.
-Формируют умения объяснить свои действия словом.
-Развивают зрительное восприятие, логическое мышление.
Слайд 18Вывод:
Таким образом, правильно выбранные формы работы способствуют становлению коммуникативной компетентности
ребенка в речевой деятельности, а так же обеспечивает становление значимых для возраста личностных качеств.