Презентация, доклад для педсовета использование элементов экспериментирования

воспитатель
МДОУ «Ольховский детский сад»
Гладышева Г.Ю.
Ольховка, 2016 год

Пословица об учении: «Ученье — путь к уменью»

Ивановны
(1867 - 1944)

Основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:
1) развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;
2) накопление содержания речи;
3) работа над формой речи, ее структурой.

слайдов, презентаций.
Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно-поисковая деятельность.
Словесные - рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно,
- осваивает навыки разговорной речи, выражает свои мысли, использует в речи простые и сложные предложения,
- формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие.
- рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом,
- способность к целеполаганию находится еще в стадии становления

новая форма речи – монолог.

6-7 год жизни:

- ребенок постигает не только единичные предметы, но и связи между ними, их изменения, и преобразования, их внутренние характеристики,
- начинает осваивать новый способ познания - восприятие информации, переданной посредством слова, знака, символа,
- начинает закладываться чувство ответственности, справедливости, привязанности и т.п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками,
- возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков,
- зарождается оценка и самооценка,
- слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.

детей дошкольного возраста.

Основные составляющие речевой развивающей среды ДО учреждений можно выделить следующие:
1. Речь педагога.
2. Методы и приемы разных сторон речи детей.
3. Специальное оборудование для каждой группы.

2. Алгоритм экспериментальной деятельности.
3. Учет дифференцированного и индивидуального подхода.
4. Наличие проблемы и ее решение.
5. Создание условий для решения проблемы.
6. Создание ситуации успешности.
7. Соответствие методического обеспечения поставленным задачам.

 экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
Анализ, обобщение и фиксирование полученных результатов экспериментирования.

С какими предметами и материалами ты любишь экспериментировать в уголке?
- Тебе нравится проводить опыты? Почему?
- Какой опыт самый интересный? Расскажи о нем.
- Расскажи, какие опыты проводят другие дети?
- С кем ты любишь вместе исследовать?
- Что бы ты хотел добавить в уголок экспериментирования?

результата)

Материалы меняются, находятся в свободном доступе

Центры экспериментирования

Педагог – партнер, всегда рядом. Поддержание интереса

Комплексно-тематическое планирование.
Интеграция ОО

Психолого-педагогические условия
для развития детского экспериментирования

пороге школьного обучения.