Презентация, доклад Дифференциация и индивидуализация обучения младших школьников

способности учащихся. «Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.  

на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям детей;
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей;
предоставление каждому ребенку свободы выбора деятельности, парт­нера, средств и пр.;
ориентировка педагогической оценки на относительные показатели дет­ской успешности, сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собствен­ными вчерашними достижениями;
создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;
формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития школьника;
сбалансирование продуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместной и самостоятельной активности.

учащихся для дифференцированной работы.
Проведение диагностики по выбранному критерию.
Распределение детей по группам (по возможности - условным) с уче­том результатов диагностики.
Выбор способов дифференциации, разработка разно-уровневых заданий для созданных групп учащихся.
Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различ­ных этапах урока.
Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соот­ветствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференциро­ванных заданий.

том числе типовых, при достаточной восприимчивости к помощи (вообще) извне;
б) средний - быстрое и прочное усвоение разъяснённой операции, решение без помощи извне типовых задач, но затруднения в новых нетиповых, изменённых познавательных ситуациях;
в) высокий - решение без помощи любых познавательных задач, доступных ученику, в том числе и нетиповых; с такими задачами ученик справляется правилосообразно.

нарушает режим дня, не умеет планировать "отсроченных заданий", выполняет их обычно в последний день работы, "штурмом";
б) средний - ученик не всегда организован и аккуратен, бывают срывы, умеет планировать "отсроченные задания", однако зачастую поверхностно, такие пла­ны не являются для ученика руководством к самостоятельной работе и часто не выполняются, ученику необходим периодический контроль со стороны учите­ля;
в) высокий - ученик организован, аккуратен, собран, систематически умело планирует свою деятельность, в том числе и "отсроченные задания", строго выполняет планы работ, но не бездумно, а творчески, уточняя, внося необходи­мые коррективы.

для учителя, так и для учащихся:

создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности;
формируется новое прогрессивное педагогическое мышление;
учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся;
ребёнок учится замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциаль­ных возможностей школьника.