Презентация, доклад Дидактические игры на уроках русского языка в СКОУ 8 вида

VIII вида как средство активизации познавательной
деятельности обучающихся»

/Уварова О.В.,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ № 4 г.Еманжелинска/

необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением коры головного мозга.

Особенности детей с нарушением интеллекта:
недоразвитие познавательных процессов,
бессистемное мышление,
нарушения памяти,

в воспроизведении образов восприятия, представлений,
дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической),
недостатки внимания (малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость)

звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
5. Формирование связной речи

для детей с нарушением интеллекта как средства активизации познавательной деятельности.

В настоящее время перед всей нашей системой образования и, в частности, перед школой, очень остро стоит проблема повышения качества знаний. В связи с этим повысилось внимание к проблеме формирования познавательных интересов у школьников.
Познавательный интерес – важный фактор учения.
Вопрос о формировании познавательной потребности и познавательных интересов школьника приобретает особую остроту, если речь идет о ребенке с нарушением интеллекта.
Актуальность формирования познавательных интересов и активизации познавательной деятельности у умственно отсталых школьников обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у обучающихся приемов самостоятельного приобретения знаний.

том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании (Н.Г. Морозова), или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка.
Отсюда следует, что опора на игровую деятельность - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
Таким образом, одним из эффективных методов обучения умственно отсталых детей является дидактическая игра.

в целях обучения и воспитания детей.
Дидактические игры – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка.
В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок.
Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и на любом этапе урока.

том, что она делает сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребенку получить собственный опыт и, следовательно, активизирует познавательную деятельность обучающегося.

структурные составляющие дидактической игры:
1) дидактическая задача;
2) игровая задача;
3) игровые действия;
4) правила игры;
5) результат (подведение итогов).

их помощью решаются дидактические задачи.
Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней педагога, от его заинтересованности в результатах. Кроме того, поскольку не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель продолжает помогать им в процессе игры.
Выбор дидактической игры обусловливается целями, содержанием, этапом урока, на котором она проводится.
Так же как и сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения.

игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Организовать и провести дидактическую игру - задача, достаточно сложная для педагога. Правильная организация дидактической игры способствует повышению качества усвоения программного материала, формированию интереса к предмету.

учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.
Игровые моменты вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это то, что и составляет явление познавательной активности. Игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.

способствует более качественному усвоению программного материала, способствует активизации познавательной деятельности.

Дидактическая игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.