Презентация, доклад Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников

"Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников"

что в процессе воспитания и обучения он развивается, становится тем, кто он есть. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка деятельность учителя обречена на безнадежный формализм. Наблюдения за работой многих классных руководителей показали, что нравственное воспитание в школе имеет именно такой, формальный характер: добиваясь от учащихся форм поведения, внешне, результативно отвечающих моральным нормам, определенным правилам поведения, учитель, не зная мотивов, по которым эти правила выполняются детьми, на самом деле ничего не знает о личности учащегося.

их формированию.
Гипотеза: повысить эффективность работы по формированию мотивов нравственного поведения можно, если выполнять следующие условия:
знать уровень психической зрелости ребенка;
знать особенности мотивационной сферы младших школьников;
стимулировать нравственное поведение учащихся;
использовать разнообразные методы и приемы.

формирования мотивов нравственного поведения учащихся.
Задачи:
-проанализировать понятия мотива, мотивации, нравственного поведения;
-изучить особенности мотивации нравственного поведения младшего школьника;
-проанализировать методы формирования мотивов нравственного поведения;
-проверить гипотезу в опытной работе.

и «Педагогика»;
- «книги для учителя»;
Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:
- изучение литературных источников,
- наблюдение за работой учителей начальных классов,
- беседы с учителями,
- анкетирование.

уровня психической зрелости ребенка;
2. Знание особенностей мотивационной сферы младших школьников;
3. Стимулирование нравственного поведения учащихся;
4. Использование разнообразных методов и приемов в работе.

внутренняя устойчивая психологическая причина поведения человека.
Мотивация - процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне
основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.

младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивостьВ младшем школьном возрасте произвольность поведения распространяется на область чувств.
Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом различных форм поведения.
Сочувствие – устойчивое свойство, оно побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственная потребность в благополучии других людей, на его основе формируется представление о ценности другого. По мере психического развития эмпатия сама становится источником нравственного развития.

установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи,
Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
Классификация методов:
1. методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
методы стимулирования поведения и деятельности.
методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия – пример.

приемов для повышения эффективности работы по формированию мотивов нравственного поведения путем выявления уровня сформированности нравственных мотивов.

1. Если кто-то относится к тебе не очень хорошо, то
а) ты прощаешь ему это,
б) ты относишься к нему также.
2. Когда кто-то из детей просит тебя помочь на контрольной,
а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,
б) ты помогаешь, когда не видит учитель.
3. Если мама на тебя сердится, то
а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,
б) ты думаешь, что она ошибается.
4. Когда мама зовет тебя домой, ты
а) идешь сразу же,
б) продолжаешь играть еще немного.
5. Если ты знаешь, что тебя могут наказать за что-то,
а) ты тревожишься,
б) тебя это не волнует.

Анализ анкетирования. В анкетировании участвовали учащиеся 3,4 классов. Всего 15 учащихся. Выбор варианта а) свидетельствовал о склонности поступать нравственно и высоком уровне сформированности мотивов нравственного поведения, выбор б) – нет.

нравственного поведения у учащихся 4 и 3 классов. Более высокий уровень обнаружен у учащихся 3 класса, что обусловлено большим разнообразием методов и приемов, используемых учителем данного класса. Это подтвердило выдвинутую в начале исследования гипотезу.

сложное время общество испытывает острую нужду в таких общегуманных ценностей, как доброта, уважение к человеку, терпимость и доброжелательность. Нравственное развитие личности – это многогранный процесс, который требует целенаправленного воздействия, нравственного соотношения объективного и субъективного факторов в воспитании, постоянного учёта тех изменений, которые происходят в жизни.
В соответствии с поставленными в начале исследования задачами были проанализированы ключевые понятие исследования, выявлены особенности мотивационной сферы младших школьников, проанализированы методы формирования мотивов нравственного поведения.

С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1975;
Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: 1976;
Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. – 2-е изд. – М., 1979;
Виноградова Н. Д. Привычка – основа нравственного воспитания// Педагогика, 1997, №5;
Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1986;
Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика, 1998, №7;
Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988;
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975;
Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология/ Под ред. А. А. Смирнова и др. – М.: 1962;
Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. – М.: Владос, 2000;
Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. – М.: Владос, 2000;
Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И. – Калуга, 1969;
Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. – М.: Педагогика, 1979;
Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю. К – М.: Просвещение, 1983;
Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977;
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: 1981;
Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы/ Под ред. З. И. Равкина. – Йошкар-Ола: 1972;
Психология и педагогика/ Под ред. Радугина А. А. – М.: Центр, 1997;
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000;
Трофимова Н. М. Нравственны ориентиры младшего школьника// Педагогика, 1997, №6;