Презентация, доклад Час свободной игры

г.Шарыпово Красноярского края

Разработала воспитатель средней группы
Савушкина Любовь Вячеславовна
г. Шарыпово, 2018 г.

Технология
«Час свободной игры»

имеет важное значение в жизни ребенка, имеет точно такое же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастит. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.»

роль в развитии, воспитании и формировании личности дошкольника принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности.
Игра является средством всестороннего развития дошкольника (умственного, эстетического, нравственного, физического). Играя, ребенок приобретает первоначальные данные об окружающей жизни, у него формируются определенные отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер, зажигает огонек пытливости и любознательности.
Человек играющий - это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий.

«.. развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные.. люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора..способные к сотрудничеству.. » Вышеперечисленные качества современной личности формируются далеко не во «взрослой жизни». Как известно, фундамент мировоззрения, характера, привычек закладывается у человека с раннего возраста. Именно в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.
Поэтому важнейшей задачей ДОУ является обогащение игровой деятельности дошкольника.

детской деятельности и обеспечение их эмоционального благополучия.

созидательные способности детей в игровой деятельности.
Формировать социальное доверие, способствующее общности и сплоченности в коллективе.
Способствовать развитию навыков визуализации, включающих распознавание форм, образов и материалов.
Развивать инициативу, самостоятельность, чувство взаимопомощи.

3 года ребёнок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами - заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками.
В 3-5 лет - принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнёром - сверстником.
В 5-7 лет - развёртывать в игре разнообразные последовательности событий,
комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнёров - сверстников, реализовывать сюжетные
события через ролевые взаимодействия и предметные
действия. Воспитатель должен заменить дошкольнику недостающих старших братьев и сестёр, старших
товарищей, помочь ребёнку овладеть игровыми
умениями, втягивая его в игру.

окружающей их жизни, о взаимоотношениях людей.
Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми.
Создание РППС.
Чтобы у детей были сформированы устойчивые игровые интересы и эмоциональное отношение к окружающему.

детей, по возможности подчиняясь стремлениям и интересам ребенка, стараясь минимально ограничивать его свободу.
Учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения его несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных непонятных действий, стараясь при взаимодействии в игре находиться на уровне глаз ребенка.
Педагог может по необходимости влиять на содержание игры в качестве игрока(партнера), учить детей способам взаимодействия, помогать, согласовывать замыслы, распределять роли, договариваться о правилах.

планировании важно предусмотреть следующее:
Педагог должен заготовить все, что может потребоваться детям в их игре пробудить фантазию, творчество. Этому могут способствовать как оформленный, та и не оформленный материал (многочисленные куски ткани, платки, дощечки, разные чурочки, коробочки, веревочки, различный природный материал). С их помощью все это превращается в сложные конструкции, которые меняются и преображаются.
Педагог может наблюдать не только за игровой деятельностью детей, но и планировать ее; определять этап развития, отобрать приемы, которые обеспечат дальнейшее развитие игры, оценить уровень интереса детей.
Педагог должен быть внимателен к настроению детей: не прерывать игру, если дети активны и их интерес весьма глубок и не нужно продолжать игру, если она не вызывает интереса у играющих.

игре ребенок исходит из своих непосредственных потребностей и интересов, играя ради чувства удовольствия, которые доставляет игра.
Во время «свободной игры» дети сами, по возможности без участия воспитателя, отдаются индивидуальной или групповой игре, в которой наиболее полно может раскрываться их фантазия, импровизация и творчество.
Игровой час – это время для развития и возникновения разных видов игр: сюжетно-ролевых, дидактических, театрализованных, игр с предметно неоформленным материалом и другие. Содержание игры полностью определяется самими детьми и может быть иногда совершенно неожиданным. Подражание в игре взрослой работе (приготовление пищи, ухаживание за ребенком, лечение больного, строительство разных конструкций и другое) способствуют появлению у детей качеств, которые позднее понадобятся им в их взрослой жизни.

деятельность требует от ребенка импровизации и творчества.
«Час свободной игры» способствует развитию языковых умений, кинетических, визуально-пространственных навыков, навыков межличностного общения. В процессе «Часа игры» происходит смена видов деятельности, что позволяет исключить всякого рода перегрузки и утомляемость детей.

предметно неоформленные материалы. Это материалы широкого диапазона: палочки, лоскутки, веревки, ленточки, ткань, коробки, бруски, бутылочки, губки и многое другое, позволяющие производить разнообразные действия.
В работе по использованию неоформленного материала в игре, педагог должен знать особенности, свойства, применение и предназначение неоформленного материала, чтобы правильно нацелить детей на его рациональное использование, познакомить их с доступными способами овладения и применения различных материалов.

умения подмечать характерные черты жизненных образов.
Дети с интересом включают неоформленный материал в свою игру. Он направляет их на овладение пространством и его объектами, а также стимулирует их к пространственному трансформированию и перемещению. Так ребенок разворачивает игру, ведет поиск, анализирует предметы, в ход идет все доступное ребенку.

постоянно меняться.
Педагогу необходимо ненавязчиво стимулировать интерес детей.
Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к ее преобразованию, способствует развитию у воспитанников свободы, инициативности, самостоятельности, творческого воображения.
Например, лоскут материала у ребенка может, превращаться в море, а вязаные тапочки в коньки. Коробка превращается в замок, кусочки линолеума вместе с крышечками в клумбы со цветами, губки в высокие стены и башни. Используя в игре различные материалы - коробки, пробки, деревянные бруски, ткань, и т.д., дети создают новые игровые целостные сюжеты.

и вместе с тем приносит им огромную пользу!»

Егор Арсеньевич Покровский
(психолог, доктор медицины).