Презентация, доклад Актуальные проблемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе

школе

Учитель ГБОУ СОШ с.Алексеевка Спиридонова Елена Михайловна

недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты»  К. Д. Ушинский

слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. 

обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости.

упражнения нужны 2 карточки. Первая карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Вторая карточка-ключ - это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм.
Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:  -развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;  -самостоятельно проверить результат работы;  -видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;  -если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность "подглядеть” их.

всего,
находит объект объяснения, т.е. орфограмму.  Достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме. 

текст. Текст выразительно читается. Выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.
В случае необходимости текст открывается снова.
Если ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы. 

могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется. 

Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат:
проводить ежедневно, на протяжении всей начальной школы;
должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех (см. дальше).

проверить, запомнил ли ты его.  3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.  4. Прочитай предложение так, как оно написано.  5. Повтори предложение так, как будешь писать.  6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил.  7. Проверь написанное:  а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;  б) подчеркни орфограммы в написанном;  в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом. 

проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправлять, вместо этого ставить на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку.
Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы). Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками.

когда
произносит слово
с орфограммой.
Это постукивание заставляет
ученика думать. 

для записи соответствующие
определенному заданию части текста.

внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу),
низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.
Кропотливый ежедневный труд учителя, ученика, родителей, психолога над развитием орфографической зоркости позволит добиться высокого качества обучения.

опыте ребёнка нет, надо дать этому образец), • Использовать задания ловушки (сколько звуков в слове "два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове "вата” мягкие?) • Игровые приёмы: "Найди одинаковый звук”, "Определи место звука в слове”, "Найди предметы с заданным звуком”, "Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.  • ''Найди опасное место'' Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Есть ли в слове безударный гласный звук? Если есть, то существует и ''опасное место''.  • " Зажги маячок” 
Ученики должны зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.