Презентация, доклад на тему Подходы к проектированию современного урока по Основам религиозных культур и светской этики на основе УМК издательства Просвещение

этики» на основе УМК издательства «Просвещение»

Пустовойт Юлия Владимировна, к.филос.н.,
методист Центра художественно-эстетического и физического образования издательства «Просвещение»

суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности»
Как меняются требования к результату?

Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
Развитие - социальное

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный взгляд:
Основная задача школы – дать хорошие прочные ЗНАНИЯ

Какой требовался результат?

ФГОС
2009–2012 гг.
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний – РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности».
В чем принципиально изменились требования к результату?

ОБЕСПЕЧЕНИЕ,
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

СОДЕРЖАНИЕ ОП,
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

социальные компетенции, личностные качества

освоенные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющие основу умения учиться и межпредметными понятиями

освоенный в ходе изучения учебного предмета опыт специфический для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ООП

УУД – личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные

собственной деятельности

6. Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни

5. Доброжелательный, умеющий слышать и слушать партнёра, уважающий своё и чужое мнение

3. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

4. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа

Портрет выпускника современной школы

Качества, которые формируются в процессе обучения в общеобразовательной школе,
определённые ФГОС.

преемственности.

4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.

5.Принцип творчества.

7.Принцип вариативности.

6. Принцип психологической комфортности.

Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом.

Нет страха перед ошибкой, неудача как сигнал для исправления.

Личностное отношение учащихся к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности

Личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями

Ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Качество обучения

на основные этапы урока

мотивационный

проблемный

Работа с информацией

аналитический

рефлексивный

осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

т.п., выделение одной из сторон, составляющих религиозную культуру как самой значимой.
Генерализация/сужение цели.

его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

деятельности. Что значит работать со знанием: его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.

назад

возможно, предоставлять обучающемуся право выбора. С одним важным условием право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

назад

повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

назад

цель деятельности, способ и характер поведения человека.

Идеал

такой наружностью прекрасной Такая же прекрасная душа! Какой-то кротости и грусти сокровенной В твоих глазах таится глубина; Как ангел, ты тиха, чиста и совершенна; Как женщина, стыдлива и нежна. Пусть на земле ничто средь зол и скорби многой Твою не запятнает чистоту, И всякий, увидав тебя, прославит Бога, Создавшего такую красоту.

К.Р.

семикратный чемпион СССР по подводному плаванию.

другу: должны любить, должны помогать, должны научить, должны поднять упавшего, подать руку слабому. Проживая жизнь, мы  друг другу должны. Надо просто быть человеком.
Стремиться делать то, что нужно, а не то, что хочется. Я всегда воспитывал в себе способность делать что-то через «не могу».

приемов обратной связи.

назад

границы. Сталкивать обучающегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

попытаться понять главную нравственную идею, заключенную в этих текстах.
Эта форма работы перекликается с работой на уроках литературного чтения (умение понять тему, вести диалог, высказывать предположения, составлять план, находить определенную информацию, интерпретировать и систематизировать ее и т.д.).
Таким образом, курс ОРКСЭ имеет межпредметную связь с уроками литературного чтения.

авторского смысла, корректировка своей интерпретации

2) Во время чтения текста:
– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

До чтения текста:
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения, создание мотива для чтения

Технология формирования правильного типа
читательской деятельности (с 1999 г.) Цель – понимание текстов. Средство – три этапа работы с любым текстом.

Тексты учебников всех модулей с подтекстом, интригующими названиями и т.п.

параграфа.
2. Повторение формулировок законов, определений, формул.
3. Чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса.
4. Нахождение ответа в тексте на поставленный учителем вопрос.
5.Анализ схемы, рисунка, диаграммы, работа с таблицами

Проблемно-диалогический урок
По ходу чтения ученики сами ставят вопросы по тексту :
О чем говорится?
Что об этом говорят?
Почему это происходит?
Что из этого получится?
Зачем это делается?
Что уже об этом известно?
Что общего с тем, что я уже знаю?
Где, когда и как это применяется?


Составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника;
делать анализ содержания рисунков;

Разновидности работы с текстом учебника

плана.

8. Выделение сведений исторического характера.

Проблемно-диалогический урок
6.Самопроверка

7.Комментированное чтение текста.
Сравнение текстов параграфов учебников различных авторов.

8.Сравнение исторических сведений в энциклопедических словарях.

Разновидности работы с текстом учебника

задач, схем, таблиц, диаграмм, графиков.
Написание рецензии к материалу параграфа.
Составление воображаемого интервью с автором текста.
Создание рекламного текста, плаката, презентации по прочитанному тексту.

Нахождение в тексте параграфа того, о чем не говорил учитель.
Чтение текста и постановка опыта по описанию, приведенному в учебнике.
Чтение текста параграфа и нахождение ошибок в данном опорном конспекте (специально написанный с ошибками).

с информацией.
Выступает в качестве определенного алгоритма; определяет мыслительные операции, способы деятельности, формируя навыки анализа и синтеза учебного материала.
Используются также при организации разноуровневой познавательной деятельности учащихся, что содействует реализации принципа дифференциации и индивидуализации обучения.

логически законченные части.
Выделите в каждой части главную мысль.
Озаглавьте каждую часть. В заголовках должна содержаться главная мысль каждой части.
Проверьте, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

говорится. Если затрудняетесь ответить кратко, поставьте к тексту вопросы.
Выберите ответ, без которого текст теряет смысл, то есть без которого нельзя обойтись. Этот ответ должен содержать в себе смысл других.

прочитать текст. Iвариант задает вопросы II вариант находит и зачитывает ответ. Соревнования на лучший вопрос и лучший ответ стимулирует у уч-ся к чтению текста параграфа.
Шпаргалка
Для усвоения материала, нужно уметь запоминать самые мелкие подробности текста. Прочитайте текст и составьте список вопросов к нему. У кого этот список будет длиннее и дотошнее, тот и выиграл.
Дотошный ученик
Познакомиться с текстом. Теперь разделимся на 4 группы (по ролям). Одна группа будет называться «введение» («учитель»), вторая - «основная мысль», третья - «заключение», четвертая - «дополнение».

(по ролям)
Играющие пересказывают текст по порядку, группа «дополнение» имеет право взять слово после любого выступления.

Коллективный рассказ
Познакомиться с текстом. Затем его надо пересказать (лучше по рядам) так, чтобы принимало большое число учащихся в рассказе, а также рассказ не прервался. Можно использовать дополнительную литературу.

Очевидное-невероятное
Прочитать текст, написать уточняющие или решающие вопросы по тексту. Затем учитель объясняет тему, а ученики задают вопросы.

об описанных в нём событиях, явлениях. Внимательно рассмотри карты, схемы, другие иллюстрации.
2. Обрати особое внимание на выделенные в учебнике факты, выводы, идеи.
3. Составь развёрнутый план - он облегчит подготовку домашнего задания.
4. Постарайся связать с материалом параграфа то, что увидел и услышал на уроке, что записал в тетради.
5. Вспомни, что ты читал по изучаемой теме, что видел в музее, кинофильмах.
6. Иногда необходимо просмотреть параграфы, изученные ранее.
7. Если что-то кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя обратись к словарю, энциклопедии.
8. Проверь, знаешь ли ты материал темы, перескажи его, сначала пользуясь планом, потом и без него.
9. Подготовь ответы на вопросы и задания, помещённые в конце параграфа.

называемые «простые вопросы» - Что? Где? Когда?- ответом на них служит конкретная информация, почерпнутая из текста параграфа.
- на понимание и уточнение (объяснение) – Можно ли сказать, что…? или ««Есть слова Христа: « Даром приняли – даром давайте» - как вы их понимаете?
- объясняющие – Почему? В чем причина? Такие вопросы помогают понять идею текста. В качестве ответа может быть приведена цитата из текста параграфа или обоснованная гипотеза.
- оценочные – В чем отличие или сходство? – помогают выявить критерии для сравнения.
- ценностно – смысловые - Что нужно делать, чтобы стать милосердным?
- творческие - Что изменится, если? – способствуют личному осмыслению проблемы

Закрепление  и контроль. Типы вопросов и заданий

этического диалога, разработанная А.И.Шемшуриной, позволяет выстраивать этические занятия как глубоко осмысленный и творчески продуманный сюжет. Основана на принципах диалогогового взаимодействия: «знания – чувства – поведение» и включает следующие компоненты:
1.Завязка. Выход на проблему.
2. Активное совместное размышление
над проблемой.
3. Кульминационный момент.
4. Нравственный выбор.
5. Развязка. Открытый финал.
6. Рефлексия.

Ушинский

расчёт от 25 экз.

РОЗНИЧНЫЕ ЗАКУПКИ
В магазинах вашего города
или в интернет-магазинах
«Ozon.ru» (http://www.ozon.ru/), «Лабиринт» (http://www.labirint.ru/)

Если вы сделали заказ в книготорговой компании на продукцию издательства «Просвещение» и он не был выполнен в течении
5 дней, просьба сообщить об этом в издательство:
Тел.: 8(495)789-30-40 доб. 4075
E-mail: mbarsukova@prosv.ru

Тел. 8(495)789-30-40
доб. 4144 или 4115
E-mail: gtrofimova@prosv.ru
E-mail: rea@prosv.ru