Презентация, доклад на тему Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

«6»__октября ____2009г. №__373__

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. Ввести в действие с 1 января 2010 года федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный настоящим приказом.

Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ)

Образовательные стандарты:
особенности подхода

Развитие
Личностное
Социальное
Общекультурное

Стандарт как общественный
договор: ориентиры развития

Т
К результатам освоения
основных
образовательных программ

Т
К структуре основных
образовательных программ

Т
К условиям реализации
основных
образовательных программ

Важнейшим механизмом реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ ФГОС являются Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования

У
М
Е
Н
И
Я

И

П
Р
И
М
Е
Р
Ы

З
А
Д
А
Н
И
Й

Система оценки: критерии, процедуры, методы, измерители

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом.
При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися

Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

≠

Их результаты оказались выше, чем у традиционных лидеров подобных тестирований — школьников из Финляндии, Канады, Японии, Гонконга и Сингапура. Победа наших ребят тем более приятна, что на аналогичном исследовании Programme for International Student Assessment (PISA-2009), проводимом среди 15-летних учеников, наши тинейджеры заняли, не самое престижное место — 41-43-е из 65 возможных.

В соответствии с уровнями читательской грамотности, установленными в исследовании PISA, число 15-летних учащихся России, готовых относительно адекватно использовать более или менее сложные тексты для ориентации в повседневных ситуациях, составляет 72,6% (в среднем– 81,4%); из них готовых к самостоятельному обучению с помощью текстов в России 14,3% (28,6% в среднем). Не готовых ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях в России 27% (35% в среднем). Эти учащиеся не достигли порогового уровня читательской грамотности (2-го уровня по международной шкале)

Следует обратить особое внимание на 5-7 классы. В международном мониторинге PIRLS отечественное образование продемонстрировало чрезвычайную успешность выпускников начальной школы. В благоприятной образовательной среде между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования.

- Низкий уровень учебной самостоятельности.

- Средний уровень учебной самостоятельности.

Я могу
«пробежать» текст глазами,
определить его основные элементы,
сузить зону поиска,
опознать необходимую информацию, которая в самом тексте выражена в иной (синонимической) форме, чем в вопросе

Я имею привычку
связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,
сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими представлениями о мире,
вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения