Презентация, доклад на тему Перезентация на тему Сетевое взаимодействие дошкольного и начального образования

дошкольного
и начального
образования

Выполнила :Воспитатель Гильманова Гульнара И.
МАДОУ «Детский сад №194
 комбинированного вида»
Приволжского района г.Казани.

становится всё более актуальной. Чаще всего подготовка в детском саду направлена на обучение детей чтению, письму и счёту, тогда как у них бывают не развиты в соответствии с возрастом такие психические функции, как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая. Отсюда вытекает необходимость построения целостного образовательного пространства на этапе перехода ребёнка из дошкольного учреждения в школу, разработки и внедрение в практику инновационных преемственных по своей сути программ, усечения неспецифических для дошкольного образования форм деятельности, разработки коррекционно-развивающего подхода для преодоления «школьного стресса»

детей дошкольного возраста, впоследствии ученики 1 класса гимназии №52 г. Казани

и школой.
Предметом исследования является сетевое взаимодействие детского сада и школы в современных условиях.

организация сетевого взаимодействия дошкольного и начального образования в современных условиях является эффективным средством адаптации детей к обучению в начальной школе.

формы сотрудничества по преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы
Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие сетевого взаимодействия в современных условиях, в работе дошкольного образовательного учреждения и школы.
Изучить задачи и проблемы организации сетевого взаимодействия детского сада и школы в современных условиях.
Изучить основные задачи работы преемственности образовательных программ, дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС.
Провести экспериментальную работу по изучению преемственности детского сада и школы в современных условиях.

Учитывая то, что одних детей готовят в детском саду, других – в учреждениях дополнительного образования, а третьих – в семье, в школу они приходят с разным уровнем знаний. Перед учителем младших классов встает задача "выровнять" их знания. Между тем это не основная проблема, на которую жалуются учителя.
У детей различные индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки.

"готовность к школе" различается. Родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учебы.

Однако согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов "правильная" подготовка должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии дошкольника. Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте ребенку полезно лепить, составлять композиции из мелких частей, конструировать, раскрашивать карандашами. Не менее важно вырабатывать умение слушать, говорить.

у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. 

систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное в глазах детей положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое.

работу учебных учреждений разной ступени, включающую три направления:
работа с родителями;
работа с детьми;
административно-методическая деятельность.

развития каждого ребенка, его природного потенциала, способностей и дарований, создание условий для их раскрытия. Именно поэтому все педагоги нашей дошкольной группы особое внимание уделяют общению, диалогу, сотрудничеству взрослых и детей.

психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

ребенка-дошкольника. Готовность к школьному обучению возникает как результат полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой деятельности. А также всех традиционных видов детской деятельности, которыми дети занимаются в своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.

и родителей по актуальным вопросам преемственности;

· Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);

· Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

·Проведение «дней выпускников» в Д/с;

·Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников Д/си проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

·Встречи родителей с будущими учителями;

·Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

·Игровые тренинги и практикумы для родителей детей пред дошкольного возраста.
 

Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности; 3. Проведение профилактических мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.; 4. Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей); 5.Проведение ППК, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора); 6.Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе; 7. Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

Этапы работы по преемственности

взглядов на воспитательный процесс между дошкольной группой, семьей и школой;
·выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
·создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса, воспитателей, учителей, детей и родителей;
·всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
·оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
·формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

(условий проживания и стиля воспитания). Специалисты (психолог, логопед) оказывают помощь родителям проблемных детей, помогают справиться со сложной ситуацией, консультируют по разным вопросам.

Второе – психолого-педагогическое направление – подразумевает просвещение родителей путем консультаций по следующим темам: "Трудности адаптации ребенка к школе и пути преодоления", "Гармония общения – залог психического здоровья" и др. Педагоги составляют памятки для родителей(по развитию любознательности; как развить у ребенка любовь к чтению, «как отвечать на детские вопросы;» "Игра – это серьезно"), дают рекомендации по подготовке детей к школе
Специально для родителей в Д/с ведется папка "Сотрудничество со школой", где они могут найти полезную информацию.

Третье направление предусматривает организацию совместной деятельности педагогов дошкольной группы, школы и родителей, объединение усилий, что способствует эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества. Воспитатели и родители вместе организуют и проводят творческие конкурсы, праздники, экскурсии в библиотеку и школьный музей, собрания для родителей. Взаимодействие образовательных учреждений осуществляется по разработанному плану преемственности воспитательно-образовательного процесса

Данная работа ведется по трем направлениям

 МАДОУ №194 и гимназия №52  осуществляют в рамках единой образовательной программы, в структуре которой уже заложены все аспекты по осуществлению преемственности в работе с детьми на дошкольной и начальной ступени образования.
Поэтому для этих образовательных учреждений отправной точкой для разработки плана-проекта должен стать итоговый педагогический совет , где педагогические кадры, старший воспитатель дошкольного отделения и завуч начальной школы обсуждают, корректируют и утверждают мероприятия на год.
Модель сотрудничества по договору  предполагает следующий алгоритм действий:

1. Рабочая встреча администрации ДОУ и СОШ - обсуждение предмета договора, возможного комплекса мер по эффективному сотрудничеству (разработка проекта плана).

2. Заключение договора о сотрудничестве руководителями ДОУ и СОШ, обсуждение прав и обязанностей сторон. Согласование целей и задач сотрудничества, средств обеспечения преемственности, утверждение руководителями ОУ проекта плана.

3. Планы сотрудничества согласовываются с методистами ОМЦ структурных подразделений дошкольного образования и начальной школы.

4. Составление информационно-аналитической справки по реализации плана преемственности (к приемке готовности учреждения к новому учебному году).

год

школы и детского сада по темам: «Психологическая готовность ребенка к школе», «Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе», «Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе».
Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-ом класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей.

информационные стенды «Советы будущим первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию», «Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами», «Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки»; проводятся родительские собрания, встречи за «круглым столом», где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации.

школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение школьного музея, школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – все это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Весной школа проводит День открытых дверей, на который мы приглашаем и гостей из городка. Наши дети готовят концерт, организуется выставка детских рисунков и поделок. Согласованная и дружная работа с психологом школы позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребенке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведенных за ним еще в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе. 

первого класса, могут задать интересующие вопросы. Перед поступлением в школу индивидуально с каждым ребенком в присутствии родителей педагог-психолог и учитель проведутся собеседование. Его цель – выявить уровень психологической подготовки детей к поступлению в школу 

развития; - уровень психологического развития (мышления, внимания, памяти, воображения); - коммуникативное развитие, то есть умение общаться как со сверстниками, так и с взрослыми; - уровень развития нравственно-волевой сферы.

первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению
Положительная динамика освоения основных общеобразовательных программ каждым ребенком
Общая положительная динамика психического и физического здоровья детей
Мотивационная готовность детей к обучению в школе
Создание системы преемственности ДОУ и школы как необходимое условие непрерывного образования

будут работать с детьми, какие методы и средства использовать при формировании готовности детей к школьному обучению, будет зависеть процесс адаптации к школе

к школе

Работа воспитателей детского сада в данном случае должна быть направлена на решение трех основных задач, а именно:
- формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
- формирование положительного эмоционального отношения к школе;
- формирование опыта учебной деятельности.

наших выпускников, поговорить о каждом ребенке, постараться ему помочь, основываясь на данных наблюдений проведенных в детском саду.
Такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.
Данные ежедневно проводимого мониторинга показывают, что у 85% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний уровень адаптации, а дезаптированных детей нет.
Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 79% детей, средний уровень у 21% детей.