Презентация, доклад на тему Обзор курса Игралочка Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.

Петерсон
Е.Н. Кочемасова

(один на группу, с ним работает педагог);
Раздаточный материал (на каждого ребенка );
Тетрадь-альбом (на каждого ребенка).

интересов, радость творчества.
Развитие мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение и распределение предметов в группы по выбранному свойству; синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия.
Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
Увеличение объема внимания и памяти.
Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания. Расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи.
Формирование умения понимать правила игры и следовать им, предпосылок логического мышления, сенсорных процессов и способностей, предпосылок универсальных учебных действий.

а входит в их жизнь как "открытие" закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения;
Ведущая деятельность – игровая;
Дети не обучаются чему-либо, они действуют для достижения своей «детской» цели;
Место начала «игры» и ее завершения совпадают;
Определенные вопросы для подведения итога.

принцип минимакса,
принцип целостности,
принцип вариативности,
принцип творчества,
принцип непрерывности.

возможного максимума.

В образовательный процесс включены все дети на уровне своего возможного максимума. Поэтому всем интересно, и результат – максимально возможный для каждого, но у каждого он свой. При этом не тормозится развитие более способных детей, которые поведут за собой всех остальных и не сбавят темп своего развития.
Этот принцип свойственен только данной программе, потому что он придуман ее авторами.

старались обосновывать свой выбор.

С возрастом задания усложняются: выделяется объект или признак, который раньше не встречался.

(итоговые).

умений.
3) Затруднение в ситуации.
4)«Открытие» нового знания (способа действия)
5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний.
6) Осмысление.

в деятельность.

Формирование и фиксация «детской» цели.

Формирование у детей веры в собственные силы посредством последовательно заданных в конце этапа вопросов: «Хотите?» «Сможете?»

операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания.

деятельности.
Фиксация затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов: «Смогли…?» - «Почему не смогли»?
Формирование опыта целеполагания (старший дошкольный возраст) с помощью вопроса «Значит, что нам нужно узнать (чему научиться)?»

«открытия» новых знаний, решение вопросов проблемного характера. С помощью различных вопросов (например, «Что нужно делать, если чего-то не знаешь, но очень хочешь узнать?») воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.
Реализация плана – поиск и «открытие» новых знаний (способов действий) через использование различных форм организации детских видов деятельности.
Фиксирование «нового» знания (понятия или способа действия) во внешней речи и (или) знаково.

(способа действия) совместно с освоенными ранее способами с проговариванием вслух нового знания, алгоритма, способа.

Использование новых знаний (способов действия) в совместной деятельности.

младшей и средней группе) или детьми (в старшей и подготовительной к школе группе) условий, которые позволили достигнуть этой цели.

занятий тренировочного типа - «закрепить», «повторить», «отработать», но она имеет новое содержание: не формальное заучивание или воспроизведение, а выявление и преодоление детьми собственных затруднений в процессе игровой деятельности.

Цели занятий обобщающего типа (итоговых) - систематизация накопленного детьми опыта математической деятельности и одновременно проверка уровня его сформированности.

«максимума» , который он достигает в совместной работе со взрослыми и другими детьми) помогает ему быстрее и эффективнее развиваться.
Завтра малыш будет делать сам то, что сегодня он делал вместе с воспитателем, мамой, бабушкой…

среду;
организует процесс детских «открытий».

ПОМОЩНИК
создает доброжелательную, психологически комфортную среду;
отвечает на вопросы детей;
внимательно наблюдает за их состоянием и настроением;
помогает тем, кому это необходимо, вдохновляет, замечает и фиксирует успехи каждого ребенка.