Презентация, доклад на тему Обобщение опыта, представленного на педагогическом совете по теме Театрализация как средство речевой коррекции

представленного на педагогическом совете

Подготовили: учитель-логопед Вереникина Н.А.
воспитатели Фоменко О.Н., Король Г.Я

г. Новочеркасск
2018

Театрализованная деятельность
как средство коррекции
речевых нарушений дошкольника

в игре он познаёт мир».
С.И. Мерзлякова

содержания работы с детьми ОВЗ, направленных на повышение эффективности коррекционно-развивающей работы.

Театрализованная детская деятельность напрямую связана с речью. 

Педагогическая целесообразность использования театрализации в обучении и воспитании объясняется повышением темпа развития речи в целом, за счет включения детей в творческую деятельность.

Психические процессы:
Восприятие
воображение,
мышление,
внимание,
память

монолог, диалог

Творческие способности:
умение перевоплощаться,
импровизировать,
брать на себя роль

Театрализованная деятельность способствует развитию многих сторон личности дошкольника.

Речь:

пантомимика, мимика

мотивации на устранение речевых дефектов детей посредством театрализованной деятельности.

Задачи: 1) Определить особенности организации образователь-ного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой̆ нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

2) Оптимизировать систему работы по развитию: словарного запаса (его пополнение и активизация); диалогической и монологической речи (развитие связной речи); грамматического строя речи, звуковой культуры (развитие речевого дыхания, правильной артикуляции); четкой дикции, ритма, разнообразной интонации, мимики, жестов;

3) Обеспечить взаимосвязь с разнообразными видами деятельности: познавательной, изобразительной, двигательно-музыкальной, социально-коммуникативной.

4) Привлечь взрослых к театрально-созидательно-исполнительской деятельности совместно с детьми, педагогами.

деревянный театр

Плоскостной бумажный театр

Театр теней

Настольный пальчиковый театр

системе).
Доступности (объём заданий соответствует уровню развития и подготовленности детей с нарушениями речи).
Наглядности (большинство заданий предполагает опору на чувственный опыт ребенка, его непосредственные наблюдения (видеоматериалы, посещение спектаклей, рассматривание иллюстраций).
Комплектности работы (включена театрализованная деятельность в общую систему коррекционно - образовательного процесса, успешность и результативность которых зависят от сотрудничества с другими педагогами (логопед, дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели, психолог, родители).

МЕТОДЫ

Наглядный метод

Словесный метод

Игровой метод

Принципы:

различных чувств (работа над интонационной выразительностью).

Работа над звуковой культурой (дикция, артикуляция)

Знакомство с литературным произведениями

Инсценирование художественных произведений (стихи, небольшие рассказы)

декоративных украшений

игрушек народных промыслов

Изготовление театра игрушек, театра картинок на руке, для фланелеграфа

Рисование персонажей, сюжетов по просмотренным спектаклям рисование афиш, пригласительных билетов

дидактических игр, пальчиковых кукол, настольной ширмы

Консультация для родителей «Роль театрализованной деятельности в развитии дошкольников»

Индивидуальные беседы «Развитие речи дошкольника посредством театрализованной деятельности»

Папка-передвижка «Ребенок и мир театра»

мимики и пантомимики. Движения приобретают большую уверенность. Дети начинают легче переклю­чаться с одного движения па дру­гое, понимать нюансы выражения лица, жестов и движений друго­го человека.

2 этап - вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого ап­парата, правильной артикуля­ции, четкой дикции, разнообраз­ной интонации.

3 этап - драматизация сти­хов, прибауток, потешек. Дети заранее заучивают тексты, за­тем разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый те­атр.

4 этап - драматизация рас­сказов и сказок. Здесь используются раз­ные маски или элемен­ты костюмов и виды театров: настольный, пальчиковый, би-ба-бо. Дети мо­гут разыгрывать текст как акте­ры.

сверстников, исполняющих роли.

От имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя к освоению роли образа в театрализованной игре.

Постепенный переход ребёнка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.

домашнего театра».

Привлечь родителей для участия в запланированных театрализованных представлениях, подготовке масок, декораций.

Провести мастер-класс «Кукольный театр своими руками», «Театральная гостиная», «Творческая мастерская».

Подготовить для родителей картотеки игр
для закрепления определенных навыков, полученных на занятиях

Продолжить пополнение дневника достижений группы, содержащего фотографии, сделанные во время праздников, инсценировок, развлечений, пособий, музыкальных инструментов из нетрадиционных материалов

речевые, коммуникативные, организаторские, оформительские, двигательные умения и навыки.
В процессе театрализованных игр дети научились создавать образ действием и словами, что дало возможность активно развивать выразительность речи, артикуляционную моторику, речевое дыхание, звукопроизношение, мимику, пантомимику, а также пополнить банк ощущений (сенсорики), чувств, эмоций.
С помощью элементов театрализации, богатейшего материала словесного творчества создается атмосфера заинтересованности, увлеченности, раскрепощения ребенка, способности к самовыражению, что способствует преодолению речевых нарушений у детей ОВЗ.

.
А.В. Щеткин – Организация театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Е.В. Мигунова – Организация театрализованной деятельности в детском саду.
О.В. Гончарова – Театральная палитра. Программа художественно-эстетического воспитания.