Презентация, доклад на тему Новое понимание учебного процесса в ИОС

языка и литературы

соответствующее информационному обществу
Информационный характер современной
образовательной среды – одно из важнейших ее свойств, инвариантное вне зависимости от толкования этого понятия. Он создает предпосылки для универсализации средств и ресурсов межпредметной связи.

обучения, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса
систему педагогических технологий
организационно-экономические и финансовые механизмы
кадровое обеспечение

ФГОС (планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения, мониторинг);
сетевое взаимодействие участников образовательного процесса;
сетевое взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы;
поддержку деятельности педагога.

индивидуальную и коллективную работу учащихся, обеспечивая целенаправленное развитие их самостоятельной и познавательной деятельности.

редактировать электронные таблицы, тексты, презентации;
индивидуально и коллективно создавать и редактировать интерактивные учебные материалы, творческие работы со статистическими и динамическими графическими и текстовыми объектами;

учебного процесса и фиксировать результаты освоения основной образовательной программы общего образования;
использовать различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков, осуществлять дифференцированную подготовку к государственной (итоговой) аттестации.

Требования образовательных стандартов

целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие учащегося.
Во главу угла ставится развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и потребностями, решение актуальных для учащихся проблем.

деятельности с учащимися в соответствии с содержанием образования, личностным опытом, познавательными интересами и потребностями детей.
Характер взаимодействия участников учебного процесса отражается в принципах педагогики сотрудничества.

О С

затруднений в осуществляемой деятельности. Возникающая потребность в преодолении затруднений выводит ученика в рефлексию.
В новой информационной образовательной среде педагог становится носителем современного педагогического мышления основанного на принципах сотрудничества, профессионалом, который способен к проектированию и перепроектированию учебного процесса.

в учебной деятельности с осознанием личной ответственности;
потребность в коллективной работе, нацеленной на получение единого результата.

учебных курсов;
Эксперт учебной деятельности учащихся;
Организатор педагогической поддержки учащихся;
Тьютор.

В связи с этим педагогу следует знать дидактические принципы построения урока.
Дидактические принципы построения урока в информационной образовательной среде являются важным инструментом анализа планируемых образовательных результатов. В настоящее время конкретизировано и представлено на инструментальном уровне содержание принципов научности, визуализации, системности, активности, кооперации, принципа сознательности и индивидуализации.

способы его усвоения, адекватные научному знанию.
Принцип визуализации указывает на необходимость создания у школьника чувственного представления об изучаемом объекте, выдвигает требование предъявлять модель изучаемого объекта или процесса в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные связи и отношения объекта.
Принцип системности включает в себя идеи общенаучного метода системности, логику системного раскрытия объектов и явлений изучаемой действительности.
Принцип активности призван указывать критерии выбора наиболее рациональных видов деятельности учащихся.
Принцип индивидуального подхода базируется на идеях личностного подхода к ученику как к субъекту деятельности.
Принцип кооперации отражает совместную деятельность педагога с учащимися.

из многих компонентов, которые соответствуют урочной, научно-исследовательской деятельности, контролю и оценке результатов обучения. Важнейшим качеством учебного процесса в такой среде на базе применения средств ИКТ является его целостность, а также взаимосвязь всех компонентов - (блоков).

подготовке учителем урока, и особенно они важны для анализа планируемых образовательных результатов.