Презентация, доклад на тему Народное пение в работе с дошкольниками, как средство приобщения к народной культуре

НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ»

и исполнение произведений русского народного творчества.

Народное пение – это вид музыкального искусства, в котором объединяется множество наук и видов народного творчества: фольклористика, этнография, музыкально-поэтическое творчество, бытовая хореография, фольклорный театр, декоративно-прикладное творчество, история и т.д.

(музыкальный слух, чувство ритма, умение импровизировать, ориентироваться в музыкальных традициях, жанрах вокально-хорового творчества), способствовать утверждению индивидуальности обучающегося.

Обучающие
Научить детей знать, любить, ценить культуру своих предков при помощи различных видов фольклора с опорой на народное песенное творчество, многообразие жанров и обрядовости.

Воспитывающие
Воспитывать и формировать характер посредством народной мудрости. Помочь детям прикоснуться к великому русскому искусству, почувствовать глубину и красоту русских обычаев и обрядов.

образовательную и развивающую систему, и, как показывает многовековой педагогический опыт, является действенным средством воспитания творческой личности.

Народное пение - один из видов творческой деятельности, особенно доступных детям. Рассматриваемое как творческий процесс, оно непосредственно связано с художественным развитием личности.
Пение позволяет активизировать творческую деятельность детей, повысить уровень формирования их эмоциональной отзывчивости и художественного мышления. Это с одной стороны.
С другой стороны, народное пение позволяет сохранить этнические певческие традиции для будущих поколений. Как известно, связь поколений осуществляет ребенок. Этим поддерживается непрерывность семьи и рода, а также развитие традиционной певческой культуры.

формирование интереса к русской музыкальной культуре
знание образцов народного жанра фольклора – песни
приобщение к истокам русской культуры
развитие музыкальных способностей

должна основываться на следующих принципах: систематичность музыкального образования; тесная взаимосвязь теоретических сведений с конкретным песенным репертуаром; разносторонность музыкального образования

Первое направление - составление перспективного плана работы

Второе направление - проведение познавательных бесед о народном творчестве, праздниках, обрядах.

Третье направление - работа с детьми по формированию певческих навыков.

Четвертое направление - исполнение песен с детьми без музыкального сопровождения.

Пятое направление - музыкально-образовательная работа.

Шестое направление - использование пения в сочетании с хореографическими движениями при инсценировании знакомого детям фольклорного репертуара.

Седьмое направление - включение фольклорного материала в праздники, развлечения, самостоятельную деятельность.

Восьмое направление - использование средств народной педагогики в различных режимных моментах дня и нерегламентированной деятельности.

Девятое направление - взаимодействие педагога с семьей на основе опыта народной педагогики.

для становления речи, памяти;

- развиваю чувство юмора, логическое мышление, стимулирую познавательную деятельность;

- помогаю правильно и чисто произносить труднопроизносимые слова и фразы, исполнять скороговорку, интонируя ее на простейшую мелодическую попевку;

- совершенствую вокальные навыки, четкость произношения слов, правильность дикции.

- учу детей чувствовать красоту русской песни, богатство мелодии, разнообразие ритма, выразительность языка;

- совершенствую навыки ансамблевого, хорового, сольного пения.
- развиваю у детей культуру движений;

- учу применять различные виды интонирования (от лирического, мелодического пения до мелодизированного говора);

- развиваю творческую активность.

детьми по формированию певческих навыков. Учитывая традиции звучания народной песни, одной из задач использования средств народной педагогики в работе с дошкольниками считаю обучение детей пению без музыкального сопровождения. В процессе обучения пению без сопровождения у детей формируются напевность исполнения и чистота интонирования.

Второе направление - музыкально-образовательная работа. Обучение музыкальной теории (освоение ритмических рисунков, основ нотации, различных вариантов музыкальных построений) и формирование представления детей о таких средствах выразительности, как темп, динамика, регистр, тембр, метроритм, происходит в процессе ознакомления с известными и доступными жанрами детского фольклора, включаемого во все виды исполнительской деятельности.

Третье направление - использование пения в сочетании с хореографическими движениями при инсценировании знакомого детям фольклорного репертуара. Естественной формой исполнения народной песни является выражение ее содержания в хореографическом движении. Сопровождение пения движением, на мой взгляд, способствует развитию у ребенка музыкально-ритмических навыков, влияет на качество хорового звучания, чистоту интонирования. У детей укрепляется дыхание, улучшается дикция, вырабатывается навык согласованности движения с музыкой.

В итоге- включение фольклорного материала в праздники, развлечения и самостоятельную деятельность.

знает и любит.
Предложить ребёнку спеть программную песню с музыкальным сопровождением музыкального руководителя, обращая внимание на чистоту интонирования, дикцию и дыхание.
Предложить ребёнку спеть а,карела попевку «Укота – воркота», показывая направление мелодии ручными знаками (релятивная сольминезация).
Уровни усвоения вокальных умений и навыков
Высокий уровень:
- в наличии у ребёнка большой песенный репертуар;
- поёт выразительно, эмоционально, передавая характер музыки, её выразительные особенности;
- точно передаёт мелодию попевки без музыкального сопровождения, используя релятивную сольминезацию;
Средний уровень:
- в наличии у ребёнка 2-3 любимые песни:
- поёт недостаточно выразительно, допускает неточности в интонировании мелодии, ритмическом рисунке и исправляет их после замечания музыкального руководителя;
- передаёт мелодию попевки с поддержкой голоса музыкального руководителя, неуверенно показывая направление мелодии;
Низкий уровень:
- ребёнок затрудняется назвать и исполнить любимые песни;
- поёт невыразительно, равнодушно или вообще отказывается петь;
- затрудняется выполнить задание.

Диагностика

подготовительной к школе группы.
На начальном этапе опытной работы по всем основным критериям вокального воспитания диагностика показала средний процент усвоения:
37 % - звуковысотный слух, чистота интонации, пение a-capella .
29 % - вокальная техника (пение естественным звуком, овладение певческим дыханием, артикуляция звуков).
45% - вокальное творчество (способность найти нужную интонацию в заданном жанре, характере, на заданный текст)
 
К концу года процент усвоения соответственно возрос:
65% - звуковысотный слух
84% - вокальная техника
81% - песенное творчество.
Результаты эффективности проведённой работы чётко
прослеживаются в сравнении сводных диагностических данных развития
вокальных умений и навыков детей подготовительной к школе
группы, проведённых по методике О.П.Радыновой и А.И.Катинене.
Анализируя оба графика можно подвести итог. Что работа проведена не напрасно, большинство детей справились с требованиями. В процессе работы у детей пробудился интерес к исполнению народных песен.

Входная диагностика Сентябрь 2011 г.

Итоговая диагностика май 2012 г.

пению, поможет практическим работникам
научить дошкольников любить песню,
сформировать у них устойчивые певческие навыки,
развить инициативу в придумывании песенных импровизаций, а это,
несомненно, будет способствовать успешной подготовке детей к школе. 

Успех работы зависит от умений педагога, знаний и учёта возрастных особенностей детского голоса, дифференцированного подхода к детям при формировании у них певческих навыков, развитии музыкальных и творческих способностей.