Презентация, доклад на тему Моделирование, как эффективный способ коррекции речевого развития у детей - логопатов.

Елена Дмитриевна
Воспитатель высшей квалификационной категории
МДОУ № 40 «Сороконожка»
г.Усть-Илимск
2015 год.

связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

«Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах». Плутарх.

связного высказывания :

связные высказывания короткие;
отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
уровень информативности высказывания очень низкий.

творческий характер речи, тенденцию к её саморазвитию.

формировании у них:

Разных структурных уровней языковой системы
( лексики, грамматики, фонетики);
Элементарного осознания явлений языка и речи
( ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);
Языковых обобщений в области грамматического строя речи ( морфологии, словообразования, синтаксиса);
Речевой активности, воспитании интереса и внимания к родному языку.

работа с ним.

Использование моделирования в процессе коррекции речи имеет два аспекта:
– служит определенным методом познания;
– является программой для анализа новых явлений.

Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи:
Знакомство с графическим способом представления информации.
Формирование навыка дешифровки модели.
Формирование навыка самостоятельного моделирования.

созданную модель, которая в схематичной форме отражает отношения между объектами.
( Результаты научных исследований педагогов- новаторов: Б.Д.Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.М.Ветровой, А.А.Литвинюк.)

и признаки;

Установить последовательность изложения выявленных признаков;

Удержать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказа-описания.

с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: - геометрические фигуры; - символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); - планы и условные обозначения, используемые в них; - контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания; - и многие другие.

Графические характеристики-портреты:

Нерешительный, неуверенный, то кричит, то смеётся, то плачет;
Никогда не знаешь, чего ожидать, резкий, грубый;
Хороший, но нервный;
Спокойный, уравновешенный;
Целый день занят делами;
Всех ругает, настроение плохое, гремит как гром;
Добрая, мягкая, ласковая как солнышко;
Всё время поёт;
Улыбается.

составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений
(снег, дождь и т.п.)

т.д.

змей - горыныч. Но в королевстве жил богатырь, он его (змея) победил. У короля была дочка. Король выдал её за молодого богатыря

Одна девочка поехала на бал и там она встретила Фею. Фея превратила девочку в красавицу. На балу был король, он выбирал себе невесту. Потом король с невестой поехали к нему во дворец. У короля была волшебная птица, она им указывала дорогу во дворец. По дороге в лесу они встретили медведя…

Жила-была девочка, она очень хотела увидеть добрую фею. Ей помог найти зайка и волшебное дерево. Фея познакомила девочку с королём. Король пригласил их в своё королевство и девочка осталась с ними жить.

Ткаченко Т.А. Составные части схем отражают основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия ребёнка с объектами и др.)

4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.

объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции

ребенку;
ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из символов-заместителей, выбирая их произвольно);
затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
педагог моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту;
ребенок пересказывает сказку по модели.

люди. Сколько было людей? Сколько было зверей? На сколько одних больше, чем других?

моделям».

школе является эффективным способом коррекции речевого развития у детей-логопатов.