Презентация, доклад на тему Методы и приемы работы с детьми с ТНР

СОШ № 8
Дегтярева Е.А.

восприятия читаемого и записываемого материала, «поддерживающих» основной метод обучения грамоте. Привлечение максимальной наглядности, активное применение рисунков, схем, символов других невербальных сигналов способствует более эффективному, сознательному и быстрому усвоению и запоминанию материала.

и др.  Возможна активизация тактильных ощущений – письмо пальцем на ладошке (на коже), использование различных материалов (шероховатого, гладкого) для изготовления образцов букв и т.д.

можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания текстов, то есть «расчленить» деятельность на операции и вывести их «вовне», задать последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. 

наглядную основу

- на уроке обучения грамоте использовать карточки-символы, позволяющие запомнить и отграничить написание смешиваемых букв

на уроках русского языка для работы с текстами использовать предметно-графические денотатные схемы


«Однажды Коля заболел и лежал в кровати. Кровать поставили к окну. Неожиданно в окне Коля увидел
красный шар.»

Рассказ «Шар в окошке»
По методике В. К. Воробьевой

предложения и ключевые слова текста
Митины друзья.
Зимой лосиха с лосенком ночевали в осиннике. Лес стоял белый под снегом. Иней оседал на ветках, на спине лосихи. Вдруг послышался шорох. Лосиха насторожилась. Она увидела среди деревьев волка.
И тогда лоси помчались в лес. За ними гналась стая волков. Впереди показалась лесная сторожка. Ворота сторожки были раскрыты. Лоси бросились прямо в ворота.
В это время сын лесника Митя разгребал во дворе снег. Лоси чуть не сбили его с ног. Митя смело замахнулся лопатой и отогнал волков. Лоси немного подождали и ушли обратно в лес.
Всю зиму лоси прожили в лесу около сторожки.
 
- наглядное моделирование, графическое изображение предметного содержания задач на уроках математики, предметного содержания, введение предметно-практических способов решения задач.

предметно-практических способов решения задач.

которых требует уточнения, проводится перед чтением текста с использованием приемов толкования, доступных ученику;
лексические единицы группируются для предъявления ученикам не в порядке их следования в тексте, а в соответствии со способом семантизации. Это позволяет создать у учащихся ориентировочную основу и включить их в этот процесс, активизировав их собственные знания и представления.

3. Использование различные методов моделирования грамматического материала.
Например:
- схемы с пространственным значением. Они могут выглядеть следующим образом:
- надстрочные знаки для обозначения глагола - значок молнии, как символа действия
субъекта - кружок, в котором на первых этапах изображается лицо, а затем изображение упрощается. При этом рекомендуется начинать анализ предложения всегда с выделения действия и, соответственно, слова - названия действия. А затем уже определять, кто или что выполняет это действие.