Презентация, доклад на тему Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Консультации.

детском саду «Цветные ладошки»
Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
Консультация

младшая группа)

Общее для всех детей данного возраста, принципиально важное достижение- появление образа.
Образное начало- способность к простейшему анализу, например: ребенок отделяет от большого куска глины или пластилина маленькие кусочки, затем пытается соединить их между
собой. Благодаря этим простейшим действиям формируется важное интеллектуальное понятие о строении вещества. Путем проб и ошибок ребенок делает важнейшие открытия. Каждый раз форма целого изменяется при сохранении общего количества материала. Ребенок делает вывод, что целое и его части не являются неизменным, постоянным.
Ребенок получает представление о том, что разные формы (линии) создаются разными способами, разными движениями рук. Желательно время от времени создавать проблемные ситуации, чтобы активизировать поисковую деятельность ребенка, например: попросить задумать и создать два разных изображения, чтобы можно было угадать, кто есть кто и что есть что (жук и гусеница, яблоко и банан, шапочка и шарфик), такие задания закрепляют представления о том, что разные образы создаются разными способами.

предметов окружающего мира. Поэтому для изображения подбираются те реальные предметы, с которыми дети хорошо знакомы (мячик, воздушный шарик, ленточка, карандаш, осенний листок и др.). В отдельных случаях вместо реального предмета используется картинка или рисунок.
в процессе демонстрации объекта или его изображения педагог называет предмет, выделяет его форму (обводит рукой) и обращает внимание на цвет- обозначает словом (сенсорный эталон) или сравнивает с хорошо знакомыми объектами (как листик, как молоко, как лимон и др.).
Для более глубокого освоения формы предметов недостаточно рассматривания, важно организовать обследование предметов накануне за два три дня. Например, для знакомства с формой шара можно дать детям для обследования апельсины. Педагог организует детей группами (по три –пять человек), предлагает взять предметы, рассмотреть, покатать в ладонях круговыми движениями. Педагог показывает способы действий, при необходимости использует приемы «рука в руке» или «пассивных действия», направляя руки неуверенного или неопытного малыша.

будут понятными и интересными без опоры на отчетливые, конкретные представления полученные в индивидуальном опыте.
В начале каждого занятия педагог, как правило демонстрирует уже знакомый предмет с самой характерной стороны, вызывает интерес с помощью художественного слова или игровой ситуации и показывает способ изображения, они должны быть четкими.
Для детей 3-4 лет большое значение имеет художественное слово (стихи, отрывки из любимых сказок, песенки и т.д. используются для создания яркого образа).
Педагогу важно иметь ввиду необходимость индивидуального подхода, что является основой для развития худ. творчества и становлении «я- концепции творца».

Дети 4-5лет любознательны, они любят наблюдать и умеют сравнивать предметы между собой, владеют навыками тактильного и зрительного обследования, у них как правило уже сформированы основные изобразительные умения. Поэтому художественные задачи заметно усложняются, повышаются требования к качеству изображения как со стороны педагога, так и самих детей.
Натура начинает играть важную роль. В качестве натуры выступают хорошо знакомые предметы состоящие из 2-5частей (неваляшки, пирамидки, зайчики, мишки и д.р.), для натуры так же подбираются предметы искусства (народные игрушки, скульптуры и бытовые предметы не сложной формы).
Педагог привлекает внимание к общему абрису, форме и взаимному размещению частей, учить выделять цвет, основные и дополнительные элементы. Соблюдает основной принцип организации восприятия предмета: от целого к составляющим частям- и опять к целому.

жест: обводит рукой или красивой указкой (палочкой, карандашом) весь предмет, затем фиксирует внимание на составляющих частях. В процессе изобразительной деятельности педагог напоминает детям о натуре, предлагает самостоятельно рассмотреть, сравнить со своим замыслом и изображением. По завершении работы натура используется для подведения общего итога без детализации (например: «сегодня мы научились рисовать домик, и в этом нам помогла постройка из кубиков. Вы рассмотрели ее очень внимательно и поэтому у вас получились красивые домики»).
следует помнить, что четырех летние дети еще не могут учитывать точку зрения, они создают образ в удобном и понятном ракурсе, передающем представление о строении и назначении предмета («например: чайная чашка, и повернуть ее так , чтобы ручка не была видна, большинство детей нарисуют ее с ручкой, поэтому желательно разместить предмет в разных местах»).
В средней группе педагог широко использует иллюстрации, с их помощью педагог уточняет и обогащает представления детей о том или ином предмете, но такого рода

Педагог продолжает обучать новым художественным техникам. С этой целью используется, такой метод, как показ. После показа и обследования педагог показывает приемы изображения, сопровождая показ словесным пояснением («например: сначала я нарисую большой шар внизу листа- это туловище неваляшки, потом голову. Где? Какого размера? В последующем планируется усложнение задачи (передача пропорциональности частей). При постановке задачи на усложнение, показ заменяется словесным пояснением.
Неполный (частичный) показ. Например, при создании композиции «Заюшкин огород» педагог показывает способ получения двух треугольников путем деления прямоугольника по диагонали и советует им подумать , как изобразить морковку. Обобщает и уточняет ответы детей, не прибегая к показу приемов
При создании декоративной композиции педагог может использовать образец орнамента. При создании предметных и сюжетных композиций образец не применяется.

что те или иные свойства материалов зависят от особенностей их строения, что все вещества и материалы из мелких частичек. В одних материала частички связаны между собой, а в других нет. Поэтому одни материалы пластичны и сохраняют форму, хотябы в виде комка, а другие- сыпучие и бесформенные. Некоторые могут изменять свои свойства. Так, если в сухой песок добавить воды, то из него можно легко сделать куличики. Объясняется это просто: вода соединила песчинки между собой.