Презентация, доклад на тему Методическое сопровождение самообразования педагогов ДОО

педагогов ДОО

Выполнила: Копылова Н.В., старший воспитатель МБОУ ЦО № 7

бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов.
Рубакин Н.

В деле воспитания процессу саморазвития должно быть отведено самое широкое место. Человечество всего успешнее развивалось только путем самообразования.
Спенсер Г.

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Дистервег А.

по пути самосовершенствования и саморазвития.
Самообразование педагога имеет значение с практической точки зрения в плане рассмотрения возможностей, резервов, способствующих успешной его профессиональной деятельности, развитию и профессиональному росту педагога.
В связи с этим проблемы развития творческой личности педагога, ее роста на протяжении профессионального пути приобретают все большую актуальность.

деятельности (В.И.Андреев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков), определяющем стратегию построения личностной траектории жизни.

Организационные аспекты самообразовательной деятельности изучали Т.Г.Браже, К.Я.Вазина, С.Г.Вершловский, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, В.С.Шубинский.

Пониманию внутренних механизмов самообразовательной деятельности способствуют исследования Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружинина, В.П.Зинченко, А.Ю.Козыревой, А.К.Марковой, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева, А.Э.Симановского, С.Д.Смирнова, Ю.Б.Татанова, Г.Д.Чистяковой, Н.М.Яковлевой.

Технологическим аспектам организации самообразовательной деятельности посвящены работы Г.С.Альтшуллера, В.П.Беспалько, И.М.Верткина, В.В.Лихолетова.

и низкой эффективностью способов самообразования;

между потребностью педагога в непрерывном самообразовании и отсутствием эффективной модели методического сопровождения, реализующей условия саморазвития педагога.

учитывая особенности каждого педагога, его индивидуальные личностные и профессиональные характеристики.

Задачи:
1.Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному решению конкретных проблем развития дошкольников, к исследовательской деятельности посредством изучения методической литературы.
2.Развивать умение анализировать результаты наблюдений, экспериментов, моделировать пути развивающей работы с детьми.
3.Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов.

характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовольствия и наслаждения. Самообразование – это по-настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность.

Самообразование (по В.Л. Нечаеву) - специфический вид занятий человека вне стационарных форм обучения без постоянного, систематического руководства преподавателя по собственному или кем-то разработанному плану учебы.

над собой, педагогической компетентности, профессионального мастерства и других форм отношений в процессе педагогической деятельности, который обеспечивает развитие педагогических качеств, убеждений, а также активности поведения.

Самообразование (по Г.М.Коджаспировой) - специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью.

другие педагоги уже владеют; в расширении общего кругозора, усвоении новой информации и т.д., в этом случае самообразовательная деятельность выступает в традиционно принятом содержании.

2.Адаптирующая функция самообразовательной деятельности позволяет педагогу постоянно приспосабливаться к изменяющейся системе образования, то есть происходит приспособление педагога к изменившимся условиям профессиональной деятельности, восстановление способности эффективно самореализоваться в новых условиях.

3.Развивающая функция самообразовательной деятельности предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности; она (эта функция) означает непрерывное обогащение творческого потенциала личности педагога.

выявление состояния профессионализма каждого педагога: уровня его профессиональной компетентности, готовности к инновациям, готовности к повышению уровня своего профессионального мастерства.

2.Мотивационно-целевая функция всегда носит стратегический характер. Определение целей управления самообразовательной деятельностью базируется на прогнозировании потребности педагогов в повышении уровня их профессиональной компетентности, уровня профессионального мастерства, потребности ДОО в специалистах высокого класса.

3.Планово-прогностическая функция представляет собой соотнесение целей с основными этапами планирования самообразования. По сути дела, планирование и прогнозирование представляют собой деятельность, направленную на оптимальный выбор целей и разработку программ их достижения.

целям и планам и реализовала их через изучение нового методического содержания, овладение современными педагогическими технологиями, разработку авторской образовательной программы по определенной в самообразовании проблеме.
5.Контрольно-диагностическая функция представляет собой процесс, обеспечивающий достижение целей и предполагает анализ и оценку (самооценку) необходимой информации на основе квалиметрического подхода, а затем с учетом этой информации осуществление коррекции.
6.Регулятивно-коррекционная функция является видом деятельности, ориентированной на внесение корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления самообразовательной деятельностью педагогов.

Таким образом, реализация всех вышеперечисленных функций управления самообразовательной деятельностью позволит обеспечить повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и обеспечит карьерный рост педагога и, следовательно, качество внедрения инноваций и качество дошкольного образования.

подготовки) и оценку личностных и профессиональных свойств. С учетом выявленных личностных и профессиональных проблем педагога составляется индивидуальная программа самообразования.

2.Содержательно-мотивационный этап направлен на определение целевой установки и мотивации педагога на постоянное самосовершенствование. Главным методом работы становится рефлексивный психолого-педагогический самоанализ.

3.Консультативно-практический этап включает непрерывную методическую помощь, позволяющую педагогу наиболее продуктивно решать вопросы самообразования в ходе усвоения теоретических знаний.

и умений в ходе презентации педагогического опыта, проведение окончательной диагностики возможностей педагога. Совершенствование навыков рефлексии (как комплексной мыслительной способности к постоянному анализу и оценке профессиональной деятельности) обеспечивает формирование мотивации учителя к непрерывному саморазвитию. Важно, чтобы предоставляемая педагогу информация о самом себе способствовала самопознанию, раскрывала ему реальность и его возможности в сравнении с самим собой («на входе» и «на выходе»).

5.Планово-прогностический этап предполагает комплексное прогнозирование процесса самообразования педагога и актуализацию результатов самообразовательной деятельности.

самостоятельном его прохождении,
невозможности организовать самообразование без обращения к собственному «я» (с целью изучения своей личности, для самопобуждения педагога к этой работе, для разработки собственной программы самообразовательной деятельности и средств ее реализации).

Исходя из оценки уровня квалификации педагога, выстраивается система его самообразовательной деятельности.

содействие в выборе темы самообразовательной деятельности, в составлении плана по самообразованию, в подборе необходимой методической и научно-методической литературы.
2 группа – молодые специалисты - целесообразно проведение индивидуального консультирования по теме самообразования, в выборе форм отчета по самообразовательной деятельности (это могут быть открытые мероприятия с детьми, мастер-классы, выступление на семинарах и педагогических чтениях).
3 группа – педагоги-участники инновационных процессов - целесообразны собеседования по теме самообразования, подготовка квалификационных работ на первую и высшую категории, обобщение и тиражирование позитивного педагогического опыта в форме методических пособий, авторских программ и т.д.
4 группа - педагоги, имеющие замечания по итогам текущей оценки и итоговой аттестации, необходимо осуществление индивидуального и дифференцированного подхода, как к выбору темы самообразования, так и в организации их непосредственной самообразовательной деятельности.

собой можно выделить три основных группы педагогов:

- систематически и целенаправленно занимающиеся самообразованием и умеющие рационально организовывать его;
- стремящиеся к знаниям, занимающиеся самообразованием, но не всегда углубленно, целенаправленно и рационально;
- недооценивающие самообразование, занимающиеся пополнением своих знаний и умений эпизодически, в узкопрофессиональном направлении.

основания, предопределяющие организацию и осуществление самообразовательной деятельности педагогов ДОО. Содержательное представление этой группы условий осуществляется в проектах нормативно-правовых и инструктивных (инструктивно-методических) документов (материалов), которые целенаправленно создаются для обеспечения скоординированной деятельности педагогов при осуществлении самообразовательной деятельности.

Данная группа условий сориентирована характеризовать правовые основания, предопределяющие организацию, содержание и процесс развертывания самообразовательной деятельности педагогов.

содержания и основных направлений самообразовательной деятельности. Перспективно-ориентирующая группа условий определяется теми приоритетами в области образования, которые приняты в регионе, области. Наличие этой группы условий позволяет определиться как с социально-ценными ожидаемыми результатами в области инновационного образования, так и с видением перспектив его осуществления, а значит, наметить банк тем для организации самообразовательной деятельности педагогов.

Наличие данной группы условий позволяет определиться как с социально-ценностными результатами самообразовательной деятельности, так и с видением перспектив ее осуществления.

педагогов: стимулирование деятельности педагогов-новаторов, занимающихся самообразованием за счет создания комплекса материальных, психологических, моральных и других условий; источник воздействия на повышение качества педагогической деятельности, на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и на качество образования детей.

Стимулируя самообразовательную деятельность педагогов за счет создания комплекса соответствующих условий (материальных, психологических, моральных), можно достичь высокого результата в осуществлении педагогами инновационной деятельности.

компонентами профессиональной деятельности педагогов, осуществляющих самообразовательную деятельность. Насколько педагог информирован об инновационных педагогических фактах и явлениях, настолько он может быть уверенным в целесообразности той или иной самообразовательной деятельности, касающейся обновления образования. Организация и осуществление самообразовательной деятельности зависит от той информации, которой могут пользоваться педагоги. Кроме того, это может служить основанием для принятия руководителями адекватных и целесообразных решений, касающихся повышения уровня профессиональной компетентности педагогов условиях развертывания инновационных инициатив в образовательном процессе.
Осуществление самообразовательной деятельности существенно зависит от той информации, которая доходит до педагогов и которую они могут использовать адекватно и целесообразно в развертывании инновационной деятельности.

обеспечит внедрение инноваций и высокое качество дошкольного образования.

«Об образовании в Российской Федерации».
Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. - М., 1986.
Белова Г.А. Перспективное планирование профессионального самообразования педагогов / Г. А. Белова // Методист. - 2009. ‑ № 3. - С. 25. Брязгунова Е.Н. Самообразование как основа успешности человека / Е. Н. Брязгунова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 310-312.
Елканов С.В. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя. - М., 1986. -143 с.
Зверева К. А. Самообразование как фактор устойчивого профессионального роста педагога / К. А. Зверева // Молодой ученый. — 2014. — №13. — С. 260-262.
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - М., 1994.
Коджаспирова Г.М. Теория и практика профес­сионального педагогического самообразования. - М. : Альфа, 1993. - 117 с.
Трунцева,Т.Н. О принципах организации интерактивного самообразования педагогов : //Трунцева Т.Н. // Объединенный научный журнал. – 2010. №10 (245) - С.29-31.