Презентация, доклад на тему Методический семинар на тему: ФОРМИРОВАНИЕ ОДНОГО ИЗ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД ПРОГНОЗИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»
Подготовила учитель начальных классов
Зайцева Ирина Александровна
Город Мосальск, 2016 год

в начальной школе на уроках математики.
Цель работы: показать возможность развития универсального учебного действия прогнозирования при освоении математических знаний.
Гипотеза: проведение специально организованной и целенаправленной работы в процессе вычислительной деятельности может способствовать формированию у младших школьников УУД прогнозирования, что повысит качество знаний по математике.

освоения математических знаний.

Объект:
процесс обучения математике младших школьников.

УУД прогнозирование у младших учащихся на уроках математики;
проанализировать возможности формирования УУД прогнозирование;
провести педагогический эксперимент с целью формирования прогнозирования в процессе решения текстовых задач, нахождения значения выражений.

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

2. Возможности формирования универсального учебного действия прогнозирование в процессе освоения математических знаний

3. Педагогический эксперимент по формированию универсального учебного действия прогнозирование на уроках математики

в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком значении этот термин - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Прогнозирование — это предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

то есть как познавательная деятельность человека.
Во-вторых, прогнозирование понимается как познавательная деятельность, которая приводит к знанию будущего при определенных условиях.
В-третьих, прогнозирование определяется как познавательная прогностическая деятельность, результат которой имеет специфику: отражение будущего с учетом вероятности его наступления и различной временной перспективы.

знаний

В процессе работы над текстовыми арифметическими задачами используется специальный прием прикидки результата — определение границ искомого числа. На этапе восприятия и осмысления текста задачи учащиеся определяют, больше или меньше какого-либо из данных чисел должен получиться ответ. После того как задача решена, проводится сравнение прогноза с полученным результатом. В случае расхождения прогноза и ответа выявляется его причина, связанная, как правило, с неверным решением задачи. Сопоставление ответа с прогнозом дает возможность обнаружить ошибку и своевременно ее исправить.

задача «В вазе лежало 7 яблок, из них 3 красных, а остальные — желтые. Сколько желтых яблок лежало в вазе?» Некоторые ученики называют правильный ответ (4), но записывают неверное решение: 3 + 4 = 7.
Для предупреждения данной ошибки перед решением приведенной задачи полезно сделать прикидку ответа, спросив: «В ответе должно получиться число больше или меньше, чем 7?» В случае неверной записи решения нужно вернуться к сделанному прогнозу: «Мы определили, что должно было получиться меньше 7, а получилось 7. Следовательно, задача решена неправильно».

10+12
16-8 11-3

Выполнение несложного прогнозирования предполагают и задания, в которых нужно поставить знаки >, < или = при сравнении величин или выражений. На основе рассуждений учащиеся предполагают, какой знак нужно поставить, говоря, например: «10 – 5 > 10 – 7, так как чем больше вычтем, тем меньше останется», — а затем проверяют свой прогноз вычислениями.

задание подумать над тем, в каком из уравнений х – 4 = 7, х – 5 = 9 или х – 5 = 12 корень будет больше. После решения ученики определяют, оправдался ли прогноз.

В данном документе представлены задания на прогнозирование из разных учебников.

математики


Констатирующий этап эксперимента
Формирующий этап эксперимента
Контрольный этап эксперимента

и экспериментальной группах на констатирующем этапе

и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента

в 2-х группах

которого зависит от проведения специально организованной и целенаправленной работы в процессе вычислительной деятельности, что повышает качество знаний по математике.