- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Методические приёмы проведения беседы
Содержание
- 1. Методические приёмы проведения беседы
- 2. Цель доклада: Рассмотреть конкретные методические приёмы поведения
- 3. Беседа – это диалог, речевое общение между
- 4. Требования к беседе:Непринужденность. Продуманность. Диалог. Неудачи проведения
- 5. Слайд 5
- 6. Программа – план действия, деятельности, работы.
- 7. Наиболее употребительные минимальные ответы: «Продолжай, это меня
- 8. Классификация типов вопросов по широте предстоящего ответа:
- 9. Классификация типов вопросов по широте предстоящего ответа:
- 10. Методы и приемы беседы: Метод аналогийУстановление логических взаимосвязейСамораскрытиеУбеждение
- 11. Методы и приемы беседы: Метод аналогийУстановление логических
- 12. Методы и приемы беседы: 5.
- 13. Список литературы и источников Стефановская, Т.А. Классный руководитель:
- 14. Спасибо за внимание!
Цель доклада: Рассмотреть конкретные методические приёмы поведения такого воспитательного мероприятия как беседа«Воспитание словом, - самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике. Совершенной нелепостью является утверждение о том, что порок воспитательной работы… - словесное воспитание.
Слайд 2Цель доклада:
Рассмотреть конкретные методические приёмы поведения такого воспитательного мероприятия как
беседа
«Воспитание словом, - самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике. Совершенной нелепостью является утверждение о том, что порок воспитательной работы… - словесное воспитание. Надо говорить о другом: о примитивности словесного воспитания, о неумении отдельных учителей воспитывать словом».
В.А. Сухомлинский
Слайд 3
Беседа – это диалог, речевое общение между двумя и более лицами.
Беседа в педагогической практике – метод познания личности учащегося и сути его проблем, взаимная работа с проблемой на основе словесного общения между педагогом и учащимся.
Слайд 4Требования к беседе:
Непринужденность.
Продуманность.
Диалог.
Неудачи проведения бесед:
Стереотипы классного руководителя
Предвзятые представления
Отсутствие
внимания и интереса к учащимся
Пренебрежение фактами
Ошибки в построении высказываний
Неверный выбор стратегии и тактики общения.
Пренебрежение фактами
Ошибки в построении высказываний
Неверный выбор стратегии и тактики общения.
Слайд 6Программа – план действия, деятельности, работы.
Стратегия – общий, недетализированный
план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени, способ достижения сложной цели, являющейся главной на данный момент, в дальнейшем корректируемой под изменившиеся условия существования.
Тактика – это линия поведения, а также совокупность приёмов и способов для достижения какой-либо цели.
Тактика – это линия поведения, а также совокупность приёмов и способов для достижения какой-либо цели.
Слайд 7Наиболее употребительные минимальные ответы:
«Продолжай, это меня очень заинтересовало»;
«Понимаю…»;
«Можно
узнать поподробнее…» и т. п.
Слайд 8Классификация типов вопросов по широте предстоящего ответа:
Закрытые вопросы – это
вопросы, на которые ожидается ответ «да» или «нет».
Открытые вопросы – это вопросы «кто», «что», «как», «сколько», «почему».
Выясняющие вопросы – обращение к говорящему за уточнением: «В чём, на твой взгляд, состоит проблема?»; «Что ты имеешь в виду?» и т. п.
Открытые вопросы – это вопросы «кто», «что», «как», «сколько», «почему».
Выясняющие вопросы – обращение к говорящему за уточнением: «В чём, на твой взгляд, состоит проблема?»; «Что ты имеешь в виду?» и т. п.
Слайд 9Классификация типов вопросов по широте предстоящего ответа:
Приём перефразирования – когда
говорящему передают его же сообщение, но словами слушающего.
Цель перефразирования – собственная формулировка сообщения говорящего для проверки его точности:
«Как я понял тебя…»;
«Другими словами, ты считаешь…»;
«По твоему мнению...».
Цель перефразирования – собственная формулировка сообщения говорящего для проверки его точности:
«Как я понял тебя…»;
«Другими словами, ты считаешь…»;
«По твоему мнению...».
Слайд 10Методы и приемы беседы:
Метод аналогий
Установление логических взаимосвязей
Самораскрытие
Убеждение
Слайд 11Методы и приемы беседы:
Метод аналогий
Установление логических взаимосвязей
Самораскрытие
Убеждение
Эффективность методов убеждения зависит:
1. Высокий авторитет педагога у воспитанников
2. Опора на собственный жизненный опыт учащихся
3. Искренность, логическая четкость, конкретность и доступность убеждения
4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Слайд 12Методы и приемы беседы:
5. Оценка. Самооценка.
Переоценка
6. Анализ ситуаций
7. Невербальное общение
Два вида невербального общения:
1. Интонация, логические ударения, ритм, громкость речи
2. Мимика, жесты, направленность взгляда и поворот головы, позы
6. Анализ ситуаций
7. Невербальное общение
Два вида невербального общения:
1. Интонация, логические ударения, ритм, громкость речи
2. Мимика, жесты, направленность взгляда и поворот головы, позы
Слайд 13Список литературы и источников
Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления
деятельности [Текст]/Т.А.Стефановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с. – ISBN 5-7695-2681-5
Метод беседы в работе классного руководителя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://wiki.iot.ru
Метод беседы в работе классного руководителя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://wiki.iot.ru
![Список литературы и источников Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности [Текст]/Т.А.Стефановская. – М.: Издательский центр](/img/thumbs/bae373468deb3061ab2d594e09dee496-800x.jpg "Методические приёмы проведения беседы Список литературы и источников Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления")
