Презентация, доклад на тему Личностно- ориентированный урок как средство развития основных видов УУД.

Павлова Елена Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Вослебовская средняя общеобразовательная школа»
Скопинского муниципального района Рязанской области

Ее востребованность определяется эффективностью усвоения знаний, умений и навыков. В существующей практике обучения мы зачастую сталкиваемся с неоднородностью состава учащихся одного класса по учебным возможностям, по индивидуальным психофизическим особенностям, по интересам, по национальному признаку, по уровню воспитанности.
Дети разные, в узких рамках урока нужно помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал.

ребенку добиться успехов в учебе ?
- Помочь ученику в его становлении личности, в развитии его познавательных возможностей?

место новой психологической установке для учащегося «возьми столько, сколько сможешь, но не меньше обязательного "

Личностно-ориентированное обучение – это то обучение, в процессе которого происходит целенаправленное развитие личности.

учитель  — ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируется на анализ процессуальной деятельности ученика, а не только на анализ результатов.
Видоизменяется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное ведь в том, что учитель должен организовать оптимальные условия для развития личности учащихся, а не только давать знания.

определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной  и созидательной способности.
Пространство такого урока – это система условий, в которых осуществляется пробуждение внутренних истоков  человеческого сознания.

цели:
- использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ работы анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала.
4. Использование проблемных творческих заданий.
5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось).
8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач
- Накопление знаний, умений, навыков в качестве важного средства реализации детского творчества
- Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации успеха

предлагают свои версии решения  проблемы, чем больше версий ,тем лучше.
Затем дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать по намеченному ими плану. 
Итог урока  - рефлексия. Нужно научить детей оценивать результаты своей деятельности.

индивидуальности в рамках урока. 
1.Задания на создание возможностей самопознания.   По заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить работу, сделать  вывод о том, что получилось, а что нет .Оценка школьником  себя как субъекта учебной деятельности (умею ли я ставить учебные цели, планировать работу ).
2. Задания на создание возможностей для самоопределения («Выбирай себя »). Задания, предполагающие выбор уровня учебной  работы, в частности, ориентации на тот или иной балл.
3.Задания на включение самореализации («Проверь » себя .)
Задания, предполагающие реализацию себя в определенных ролях. Задания требующие творчества в способе учебной работы (переделать в схему, провести опыт).

). Обычные творческие совместные задания, но без какого- либо распределения учителем ролей, работа в парах, игровые задания. Задания, предполагающие взаимопомощь,   
5. Задания и группа приемов организации совместной работы направленных на развитие стремления изменить себя,  совершенствоваться и саморазвиваться .(«Меняй себя ради себя »). Каждому ребенку оценить  свою работу, на основе заданных учителем критериев.
Очень  хорошо если ребенок совместно с педагогом составит «Цепочку достижений», где прослеживаются все его успехи.      

технологий, среди которых самыми распространенными и эффективными  являются:
- обучение на основе «учебных ситуаций»;
- проектная деятельность;
- уровневая дифференциация;
- портфолио;
- технология развития критического мышления;
- проблемно-диалогическое обучение;
- информационные технологии.

использование различных технических средств обучения, в том числе и персональных .
Технология проблемно-диалогического обучения является:
- результативной – обеспечивающей высокое качество освоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;
- здоровьесберегающей – за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся;
- носит общепедагогический характер – осуществляется на каждом предметном содержании и любой образовательной ступени.

диалога, помощника в распределении учащихся по группам с учетом их личностных особенностей (а не только успеваемости) в целях создания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждого ребёнка.
Организация обучения на уроках, ориентированная на психологические      и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное – то желание, с которым многие малыши идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.