Презентация, доклад на тему Использование технологии моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

изучения моделей.
Под моделированием понимается процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов.
Моделирование - это процесс замещения реальных предметов или объектов искусственно созданными.

происходят сдвиги в развитии мышления дошкольников;
оно делает наглядными скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

охватывает самые различные виды человеческого мышления;
доступность определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

объектом познания;
быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;
ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены;
облегчать познание.

времени. Л.А.Венгер в этом процессе выделяет несколько этапов:
1. Освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения доступны уже детям 3-х летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно заместители становятся все более условными.
2. Использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка – с помощью предложенной модели решить познавательную задачу.
3. Построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно, овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.

способов замещения реально существующих компонентов условными обозначениями;
б) расчленение целостного объекта, процесса на составляющие компоненты, абстрагирование каждого из них, установление связи функционирования.

а) Подводит детей к обобщенным знаниям, представлениям.
б) Формируется умение отвлекаться от конкретного содержания и мысленно представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями.
Третий этап – самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов работы с ними в собственной деятельности.
Дошкольники могут пользоваться ими в познавательной, художественно-эстетической, трудовой деятельности.

отношений – в этом случае форма модели совпадает с типом отображенного в ней содержания, затем следует переходить к моделированию временных отношений, и наконец – к моделированию других типов отношений;
2. Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а затем приступать к построению моделей, имеющих обобщенный смысл;

к моделям, представляющим собой условно-символические изображения отношений;
4) Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем следует их построение.

готовой модели, ранее усвоенной ими;
2. организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки;
3. постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех–четырех;

признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);
5. руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.

действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений учить сначала обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.