Презентация, доклад на тему Использование приемов мнемотехники в работе логопеда по развитию связной речи

МБДОУ №5 « Сказка»
Белецкая Л.Н.

ими связной монологической речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Поэтому, к числу важнейших задач педагогической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи относится формирование у них связной монологической речи, так как это необходимо для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Исходя из вышеизложенного, эта тема очень актуальна и имеет важное значение на современном этапе. Её актуальность заключается в необходимости совершенствования традиционных приёмов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста.

основы формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Рассмотреть приемы мнемотехники, используемые для работы с детьми.
Разработать направления и содержание коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с ОНР .
 

которой насчитывает более 2500 лет.

Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти, Мнемозины – матери девяти муз. Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтиллиона .

Понятие «Мнемотехника» происходит от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.

Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский
(6 век до н.э.).

следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию.

Мнемотаблица

которые на ней изображены.
2 этап: Происходит перекодирование информации в коре головного мозга, т.е. преобразование информации  из абстрактных символов в образы.
3 этап: Побуждение ребенка к пересказу сказки или рассказ с опорой на символы (образы) по заданной мнемотаблице..
4этап: Графическая зарисовка мнемотаблицы.
5этап: Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.
 

состоит из 3-х этапов:
-Выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины.
-Определение взаимосвязи между ними.
-Объединение фрагментов в единый сюжет.

объектов картины;
Рассматривание их подробное описание внешнего вида и свойства каждого объекта;
Определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
Объединение мини-рассказов в единый сюжет.

чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на мнемотаблицу.
Пересказ рассказа ребенком с опорой на мнематаблицу, либо рассказ в целом.

тексты, придумывать интересные истории;
появляется интерес к заучиванию стихов;
словарный запас выходит на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.