Презентация, доклад на тему Интерактивные методы обучения

или
находиться в режиме беседы,
диалога с чем-либо (компьютер),
с кем-либо ( человек ).

обучения?

В современную информационно-коммуникационную
эру основной проблемой образования стала колоссальная
скорость, с которой растет объем знаний в различных
науки, что приводит к практической невозможности усвоения
этих знаний на основе традиционной схемы и принципов
обучения:

УЧИТЕЛЬ
звено, сообщающее
информацию

УЧЕНИК
звено, принимающее
информацию

Суть данной схемы заключается в том, что преподаватель излагает «готовые» знания, а учащиеся их
пассивно усваивают. Затем, чтобы закрепить в памяти знания,
учащиеся применяют их в процессе решения теоретических и
практических задач.

Другими словами, в традиционном уроке обучение
ориентировано на процесс запоминания, выводы и обобщения ученик получает в готовом виде.

При такого рода «сообщающем» стиле передачи информации знания перестают быть важнейшим условием и
стимулом развития мышления – напротив, они подавляют и
притупляют его, лишают мышление творческого начала, а, тем самым, и таких качеств, как самостоятельность, независимость и инициативность.

стать эффективным лишь
при условии качественного изменения методов

обучения, их ориентации на активное включение мышления в процесс познания и усвоения знаний

Учитывая эти требования, естественен выбор тех методов обучения, которые сочетали бы в себе способы актуализации продуктивного, творческого мышления и самостоятельного усвоения новых знаний.

Наиболее полно этим критериям соответствуют методы активного обучения.

Что такое « активное обучение»?

Понятие «активный метод обучения» характеризует
обучение, основное на активной познавательной деятельности
учащихся в процесс сотрудничества с другими участниками
Учебного процесса.
Часто в качестве синонима этому понятию используют
понятие «интерактивные методы обучения», ибо термин
«интерактивность» означает диалог, взаимодействие».
Для обозначения данного метода обучения
используются также понятие «проблемно-диалогическое»,
проблемное», «эвристическое», обучение.
Активное обучение – это совокупность способов
организации и управления учебно-познавательной деятельностью,
для которого характерно:

в процессе решения проблемы,

создание условий для самостоятельного открытия, приобретения и усвоения новых для учащихся существенных знаний.

обучению состоит в том, что
обучение основывается не на обогащении памяти учащихся новыми
научными знаниями ( информацией ), а на систематическом
развитии мышления и навыков самостоятельного приобретения и
усвоения знаний. При этом учащиеся становятся способными
самостоятельно выводить основные закономерности наук,
приходить к важным и глубоким обобщениям в ходе изучения яркого,
специально подобранного, наиболее значимого и доступного
учебного материала.

обучения построены создание интеллектуально
напряженной ситуации, характеризующейся наличием противоречия
и неполноты предоставляемой информации. Создание подобной
ситуации побуждает учащихся искать пути решения проблемы для
достижения заданной цели и, тем самым активизирует мышление. А
это, в свою очередь, порождает познавательную активность
учащихся, стимулирует их исследовательскую деятельность.
Проблемная ситуация – это ситуация, предполагающая
наличие противоречия, различных точек зрения и вариантов
решения задачи.

свои способности.
Механизм 2. Необходимость диалога и сотрудничества.
Необходимость решения проблемы требует рассмотрения различных
гипо точек зрения и нахождения наиболее оптимального пути. А это
происходит более эффективно в процессе активного сотрудничества с
другими участниками процесса обучения. Поэтому часто для обозначе
ния данного метода обучения используются понятия, как: «проблемное»
или «проблемно-диалогическое» обучение.

фасилитатор.

Одним из главных механизмов активизации познавательной деятельности является изменение традиционной
схемы обучения, а именно :
придание ему исследовательского характера ;
превращение ученика в ключевую фигуру, в равноправного субъекта процесса усвоения знаний.
Это становится возможным благодаря изменению
позиций ученика и учителя, и их функций в учебном процессе.

посильными для него вопросами и проблемами,
решает их в процессе самостоятельного исследования. Принципиально
Важным условием обучения при этом выступает необходимость
Осознанного вычленения ребенком учебной задаче как познавательной
что познавать, зачем познавать, как познавать, и к каким результатам это приведет.
Позиция учителя – позиция «проводника» ( фасилитатора),
«ведущего». Главная функция, определяющая роль учителя в активном
Обучении как проводника на пути к знаниям называется «фасилитацией»

направленной на достижение
общей образовательной цели. При этом учитель не довлеет над
классом как непререкаемый авторитет и не находится в стороне от
него. Учитель планомерно и целенаправленно сотрудничает с классом
Организует проблемные ситуации, способствует постановке
исследовательских задач учащимися, оказывает методическую помощь
в их решении, направляет и указывает путь к приобретению знаний.
Задача учителя – научить учиться, т.е. помочь ребенку:
освоить основные компоненты учебной деятельности,
самому практически овладеть необходимым набором мыслительных
Способов и приемов приобретения знаний и их применения.

призвана помочь каждому ученику стать умелым
независимым исследователем, способным самостоятельно
приобретать необходимые ему знания и обучаться на протяжен
всей жизни.
Однако, чтобы реализовать подобную схему обучения,
учителю необходимо не только знать о своей роли проводника
на пути приобретения знаний, но также знать свои конкретные
функции и уметь реализовать их на практике. Для этого, прежде
всего, необходимо понимание самого процесса фасилитации.

наводящих вопросов, подведения к
открытию нового знания.
Основная особенность фасилитации в том, что новое знание
выводится не учителем, а учащимися.
Позиция фасилитатора, его основная функция заключается в том,
Чтобы поощрять мысль и направлять ее в нужное русло.
Основной целью фасилитационного подхода является полное
удовлетворение познавательных и творческих потребностей,
представление возможностей для самореализации учащихся.

уважение и доверие.

Необходимыми условиями сохранения активной познавательной позиции учащихся являются:
Особо доверительное, уважительное, индивидуально окрашенное отношение учителя к каждому ученику.
Особая чувствительность учителя к атмосфере в классе.
Взаимоуважение, доброжелательность, принятие учеников
(такими, какие они есть), постоянная поддержка их со стороны
преподавателя, стимуляция учеников, вера в их способность, отказ
от оценивания ответов как плохих или хороших должны выработать
у ученика понимание и уверенность в том, что любая его попытка
решения поставленной проблемы будет рассмотрена, оценена как
творческая мысль и заслужит серьезного и уважительного отношения.

Подготовила слайды
Шебаниц И.B.