Презентация, доклад на тему Интегрированное обучение детей с особыми возможностями здоровья

виде применительно к специальной педагогике термин „интеграция“ означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. В системе образования, на всех её ступенях интеграция означает реальную, а не декларируемую возможность минимально ограничивающей альтернативы для детей, подростков, молодёжи с проблемами в развитии — обучение или в специальном образовательном учреждении, или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего вида, например, в учреждениях общего среднего образования» (Н.М.Назарова).

педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования» (М.И.Никитина).

учреждения
(Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко).
Наряду с термином «интеграция» в отечественной специальной педагогике часто употребляется термин «интегрированное обучение». М. И. Никитина характеризует термин «интегрированное обучение» следующим образом: «…совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов».

обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития. (Концепция объединения).
Инклюзия - глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг. (Концепция включения)

1. Вынужденная или спонтанная
Дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без четких, рекомендованных специалистами показаний, не получая при этом специализированной психолого-педагогической поддержки.

Предполагает объединение в самой системе специального образования детей с разными психофизическими нарушениями, при котором совместное обучение и воспитание возможно и благоприятно. При интернальной интеграции такое обучение возможно для слабослышащих детей и детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с ДЦП и со стойкими образовательными затруднениями.
Интернальная интеграция распространена преимущественно за рубежом.

Это результат взаимодействия системы специального и общего образования. Эта модель интеграции была апробирована в России при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих, или слабослышащих, или глухих сверстников.

моделей интегрированного обучения и воспитания детей с особыми нуждами:
1. Обучение в условиях массовой школы (обычный класс).
2. Обучение в условиях специального класса коррекции (выравнивания, компенсирующего обучения) при массовой школе.
3. Обучение в рамках одного класса по разным образовательным программам.
4. Обучение в специальной (коррекционной) образовательной школе или школе-интернате, где имеются классы для здоровых детей.
 

для общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

2) Обучение в условиях классов коррекционно-педагогичегкой поддержки по рекомендованным психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) специальным образовательным программам в соответствии с индивидуальными коррекционно-образовательными маршрутами, разработанными специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);

3) Оказание специальной коррекционной помощи с целью компенсации имеющихся нарушений в развитии ребенка специалистами службы сопровождения;

4) Развитие и коррекция через систему дополнительного образования.

и финансовые вопросы организации интегрированного обучения;

Недостаточна подготовка и психологическое сопровождение педагогических работников, осуществляющих совместное обучение детей с различными отклонениями в развитии;

Не отработано содержание образования детей, вовлеченных в интегрированное обучение, и не решены вопросы организации совместного обучения детей с разными образовательными потребностями в одном классе (группе);

Отсутствуют технологии вовлечения родителей в процесс социально-образовательной интеграции, учитывающие особенности воспитания в семьях интегрируемых детей и их сверстников с нормативным темпом развития;

образовательными потребностями;

Имеют место социальные барьеры, препятствующие совместное пребывание ребенка с ОВЗ и ребенка в норме.

степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни;
Реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой;
Устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть ООП;

школ для отдельных учеников, проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом;
Различия между учениками – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать;
Признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства;
Улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов;
Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей;
Развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами;
Признание инклюзии в образовании как одного из аспектов инклюзии в обществе.

мероприятий по профилактике здорового образа жизни
Составление индивидуального медицинского маршрута сопровождения (инд. график медосмотров, прививок и т.д.)

комната)
Диагностика социальной среды
Мониторинг развития каждого ребенка (индивидуальная карта психолого-педагогического развития ребенка)
Индивидуальные консультации для всех участников УВП
Проведение тренинговых занятий с педагогами
Создание единого диагностического пакета

создание методической копилки
Наставничество
Педагогические мастерские
Создание рабочей группы для разработки целостной программы психолого-педагогического сопровождения и написания ИОП
Курсы повышения квалификации

и развитию их познавательных интересов
Определение эффективности образовательной среды для социализации «особого ребенка»
Создание условий для реальной индивидуализации и социализации процесса обучения
Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса (мониторинг действия ИОП)

воспитания и обучения в семье и образовательном учреждении
Оказание помощи в овладении родителями психолого-педагогической культурой, гуманистическим подходом к ребенку
Повышение эффективности воспитательного воздействия взрослого на ребенка, укрепление веры в себя как компетентного родителя
Включение родителей в Управляющий совет Центра

изучают отдельные предметы в условиях общеобразовательных классов (уроки проводит учитель начальных классов или педагог-предметник общеобразовательной школы));
Специальный (коррекционный) блок – предназначен для учащихся, изучающих предметы по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений различных видов (I —VIII) в условиях классов коррекционно-педагогической поддержки (уроки проводит учитель-дефектолог).

(учебно-коррекционным) маршрутам и программам специальных учреждений различных видов (I - VIII) и предусматривающее психологическую, педагогическую, медицинскую, социально-педагогическую и логопедическую помощь нуждающимся в ней детям и консультирование членов их семей;
Развивающий блок - реализуется через систему дополнительного образования (музыкальная студия, хор, танцы, фольклор, изобразительная деятельность, спортивные секции, декоративно-прикладное творчество, театральное искусство). При этом создается возможность тесного и естественного взаимодействия детей с нарушениями развития и их нормально развивающихся сверстников.

учебно-методическое оснащение образовательного учреждения, позволяющее осуществлять интегрированное обучение детей с разными образовательными потребностями;
использование как типовых образовательных, так и специальных (коррекционных) программ с целью разработки вариативных учебных программ и календарно-тематических планов, позволяющих осуществлять совместное обучение детей с разными образовательными потребностями; составление расписания учебных и коррекционных занятий, отражающего все стороны учебно-воспитательного процесса и взаимодействия специалистов, реализующих психолого-медико-педагогическое сопровождение;
наличие в образовательном учреждении педагогических кадров, способных проводить интегрированное обучение: учителей-дефектологов (не менее двух человек), педагогов-психологов (не менее двух), учителей-логопедов (не менее трех), социальных педагогов (не менее двух), учителей начальных классов, владеющих основами коррекционной педагогики; врача-педиатра, медсестры, врачей — невролога и психотерапевта;

1 до 5 школьников, чьи нарушения относятся к одной общей нозологической группе (либо ЗПР, либо легкая умственной отсталость или либо слепые, либо слабовидящие и др.);
создание дидактических материалов, способствующих успешности обучения детей с нарушениями развития, — памяток, алгоритмов, опорных таблиц, индивидуальных карточек, специальных наглядных пособий, приборов, тренажеров и др.;
разработка, внедрение специалистами школьного консилиума вариативных индивидуальных программ развития учащихся и постоянный контроль за их выполнением;

в реализацию психолого-педагогического сопровождения учащихся;
создание в условиях общеобразовательного учреждения психологически комфортной среды для детей с особыми образовательными потребностями.