Презентация, доклад на тему ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ в ДОУ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ № 16 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» г. УРАЙ СЕМИНАР ************* Тема: «ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ В ДОУ» УЧИТЕЛЬ - ДЕФЕКТОЛОГ: Т.Н. СЕМЕНОВА

детей-инвалидов за 25 лет выросло в 13 раз и на сегодняшний день составляет около 700 тыс. чел. Такие дети уже с дошкольного возраста сталкиваются с проблемой получения образования и возможности полноправного участия в жизни общества.

включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) учреждениях

дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему воспитания и образования по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же ДОУ, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

правовое, финансовое и методическое обеспечение. • Креативная позиция лидера. • Обученная команда специалистов. • Специально подготовленная среда. • Просветительская работа с педагогами и родителями. • Взаимодействие с партнерскими организациями (ресурсными центрами, общественными организациями, родительскими ассоциациями). Механизм реализации принципов инклюзивного образования строится путем создания непрерывной образовательной вертикали «Детский сад – Центр – Школа».

раннем возрасте, не должен быть лишен общества обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления. • Шаговая доступность В каждом районе округа должна быть своя инклюзивная образовательная вертикаль «Детский сад – Центр – Школа». • Единство целей Все инклюзивные учреждения должны иметь общую стратегию развития и адекватное, сопрягаемое по уровням, методическое обеспечение. • Преемственность Все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и в каждой ступени образования; информация о развитии ребенка должна следовать за ним по всем ступеням образовательной вертикали. • Профессиональная компетентность Должен быть отработан эффективный механизм подготовки, переподготовки и методического сопровождения всех педагогов и специалистов, участвующих в инклюзивном воспитании и образовании.

• Нормализация социальной жизни
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья и его семьи.
• Толерантное общество в будущем.

ЦЕЛИ
• Отработка модели инклюзивной образовательной вертикали, способной обеспечить социализацию, адекватное обучение и воспитание детей с особенностями развития в среде типично развивающихся детей.
• Максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности каждого ребенка.

ЗАДАЧИ • Создание системы воспитания толерантного самосознания у подрастающего поколения. • Создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности. • Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе дошкольно -школьного обучения. • Организация системы эффективного психолого – педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

практики и процедур с целью принятия воспитанников, с их индивидуальными особенностями и потребностями.

"как любых других детей группы

Включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи

Вовлекать воспитанников в коллективные формы обучения и групповое решение задач

Использовать и другие стратегии коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т.д

здоровье и воспитание ребенка лежит не только на семье, но и на обществе, и государстве.
Когда каждый ребенок с проблемами здоровья или с ограниченными возможностями будет иметь возможность стать полноценным гражданином своей страны, и только тогда мы сможем утверждать, что мы – цивилизованные люди, и что наше общество имеет будущее».
Дмитрий Певцов (актёр театра и кино)
«Совместное обучение обычных детей и детей ограниченными возможностями позволяет всем
его участникам пробудить в себе и друг в друге самые лучшие свои качества. Эти дети могут
реально помочь обычному ребенку понять, что есть в жизни гораздо более серьезные проблемы, чем двойка по алгебре или тумак одноклассника.
Интегративная жизнь учит обычного ребенка сопереживать и сострадать. Мы помогаем друг другу».

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, СЛОЖНОСТИ, ПРЕПЯТСТВИЯ:   • Непроработанность нормативных документов как на уровне образовательных программ, так и на уровне документов, регламентирующих финансовое, юридическое обеспечение образовательного процесса, в том числе, при переходе из системы в систему, с уровня на уровень.   • Высокие академические требования, предъявляемые нашей образовательной системой, делают крайне затруднительной адаптацию программы средней школы к нуждам ребенка с особенностями в развитии. У нас школы и родители ориентируют детей исключительно на приобретение высшего образования, хотя реальные исследования показывают, что академичность нашей программы по силам лишь 15–20% учеников, все остальные находятся в стрессе непосильных нагрузок и вырастают с комплексами несоответствия требованиям мира.   • Развитие инклюзии находится в прямой зависимости от решения вопросов финансирования пребывания ребенка с особенностями в обычном образовательном учреждении. Не секрет, что за ребенком в спецшколе закреплено около 100 тыс. руб., а за тем же ребенком в обычной школе идет лишь около 30 тыс. руб., чего не может хватить на содержание штата специалистов, необходимых такой школе.   • Подготовке кадров, способных работать в интегративном ключе, не уделяется должного внимания со стороны высшей школы. До сих пор это носит дискретный характер и не отвечает требованиям практиков. В систему подготовки учителей массовых школ должны уже сейчас вводиться дисциплины, способствующие пониманию различных уровней готовности детей к обучению.   • Слабо задействован потенциал специалистов коррекционных школ. Налаженное взаимодействие между специалистами обычных и коррекционных учреждений способствовало бы лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития.   • Развитию родительского движения может помочь программы сотрудничества, курсы позитивного партнерства, форумы для родителей.  

ПОКА МЫ НЕ В ПОЛНОЙ МЕРЕ ГОТОВЫ К ЭТОМУ. Если для детей с ограниченными двигательными функциями даже не в каждой общеобразовательной школе созданы условия, то в ДОУ тем более. Пока еще с трудом представляется, как в массовой школе организовать инклюзию, например, для ребенка- инвалида по зрению, по слуху, а не то что в дошкольном учреждении. Для того, чтобы осуществлять поставленные задачи, необходимо сделать многое. Пока реализуется первая задача – создание безбарьерной среды: пандусы, расположение звонков вызова на уровне ребенка – колясочника. Проводятся акции, помогающие воспитать толерантность и уважение к ребенку- инвалиду.

необходимо:

• Создать систему подготовки педагогического и родительского
сообщества, других детей к принятию детей с ОВЗ,
формирование толерантности (курсы позитивного
партнерства, система тренингов для учителей).
• Способствовать подготовке, повышению квалификации и
переподготовке специалистов
• Продолжать разработку блоков образовательных программ
для задач разноуровневого обучения детей в соответствии
с их возможностями, для подготовительной группы ДОУ, на
этапах начальной и средней школы.
• Разработать систему объективной оценки (аттестации) уровня знаний умений и навыков, продвижения и развития ребенка в соответствии с различными уровнями сложности программного материала.
• Разработать дифференцированные программы для задач профильного (профессионального) обучения и развития трудовых навыков детей старшей школы в соответствии с их интеллектуальными и физическими возможностями.
• Внутри разноуровневых образовательных программ предусмотреть наличие разнообразных типовых индивидуализированных планов обучения и воспитания.

формы обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного воспитанника и, следовательно, воспитание и обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ. Оно делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы.