Презентация, доклад на тему Игровая деятельность у детей с ЗПР

в формировании мотивационно-целевого компонента игры:
Трудности на этапе возникновения замысла, ограниченность плана – замысла.
Узкая вариативность при поиске путей его реализации.
Отсутствие потребности в совершенствовании своих действий.
Направленность на осуществление каких-либо действий, а не реализацию замысла игры.

заместители, чаще всего за конкретным предметом закрепляется конкретный заместитель.
При овладении ролью одна роль закрепляется за ребенком и используется им постоянно.
Такие особенности игры у детей с ЗПР связаны с:
Трудностью формирования представлений.
Недостаточностью регуляции деятельности.
Недостатком общения по линиям: «взрослый ребенок; ребенок взрослый».
Трудностью осмысления мира человеческих отношений.

детей положительного отношения к игрушкам, привлечения внимания к различным способам действий с игрушкой.
2-ой этап - формирование специфических игровых действий:
3-ий этап: - обучение планированию игры.
4-ый этап: - формирование способности создавать воображаемую ситуацию.

игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия:
Узнавание, здесь дети с ЗПР испытывают трудности;
Создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.).

слухового восприятия, которое помогает ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты.

для формирования собственной игры, поведения в коллективе (умение действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, умение ждать, стремиться к совместной цели, соотносить свои действия с действиями товарищей).

активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.
Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.
В игровой ситуации дети с ЗПР обычно достаточно активны, самостоятельны, продуктивны. Недоразвитие их познавательной деятельности проявляется преимущественно при усвоении программного материала дошкольного образовательного учреждения.

Игровая деятельность детей с ЗПР носит эмоциональный характер.
Мотивы определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане.
В отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры.