Презентация, доклад на тему Игра , начало

отношений между людьми; это деятельность, которая
служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не
количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она
удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и
развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей
мере способствует психическому развитию ребенка.

РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СУБЪЕКТ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в выборе
игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими
детьми, в свободе вхождения и выхода из игры.
2- Саморегуляция действий, поступков, поведения играющих. Игра
регулируется определенными правилами, которые регламентируют
порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений.
3- Творческий характер игровой деятельности – творчество проявляется в
выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей.
4- Эмоциональная насыщенность игры – ребенок в игре проживает
обыгрываемые события, получает удовольствие, снимает напряжение,
передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях.

видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность
игры – в возможности развития в ней всех возрастных новообразований
дошкольников.
6- Два вида отношений между детьми в игре как основа организации
детского общества: игровые отношения (определяются содержанием,
правилами игры); реальные отношения (проявляются по поводу игры:
сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление
правил).
7- Логическая и временная последовательность развития игры –
обеспечивается наличием прямых или косвенных правил, отражающих
содержание игры.

сюжетно-ролевой игрой;
пример сюжетно-ролевой игры;
Подвижные игры:
методические рекомендации;
пример подвижной игры;
Дидактические игры:
подготовка к проведению дидактической игры;
проведение дидактических игр;
анализ проведенной игры;
приемы и методы руководства дидактической игрой;
пример дидактической игры;

СОДЕРЖАНИЕ

проведению театрализованной игры;
пример театрализованной игры;
Игры-инсценировки:
значение игр-инсценировок;
рекомендации к проведению игр-инсценировок;
пример игры-инсценировки;
Список литературы

***СОДЕРЖАНИЕ***

словами, игра — это то, чем и в чём наши дети живут с рождения и, как минимум, до школы. А раз игра и жизнь у детей волшебным образом (и объективно) неразделимы, то мы, взрослые, должны это принять и сделать игру своей союзницей в деле обучения и развития своих детей.

сферы; способствует всестороннему развитию личности.
Определяющим является содержание игры. В зависимости от содержания игра оказывает положительное или отрицательное воздействие на ребенка.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В процессе игры проявляется чуткое отношение к товарищу, справедливость, умение уступать в случае необходимости, помогать в беде.
Большое значение игра приобретает при условии умелого, тактичного руководства. При отсутствии руководства, даже игры, ценные по содержанию, могут не дать воспитательного эффекта, а в некоторых случаях оказаться вредными. [1, с.6-16]

ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

новые профессии, суть которых закрыта для ребенка
Сокращается возможность включения дошкольников в совместную деятельность и общение с более старшими детьми
Появление новых форм досуга ребенка, вытесняющих игровую деятельность
Повышение ценности высокоинтеллектуального развития в обществе

Черепашки-ниндзя – у мальчиков
Подвижные: догонялки, прятки, футбол
Настольно-печатные: лото

символизации

Игра – средство социализации
Средство развития коммуникативных способностей

Игра - средство развития произвольности поведения

Игра – средство развития способности к преобразованиям

Игра – средство развития воображения и фантазии

Игра – средство формирования умственного плана действия

знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения.
Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль. [4, с.54]

об окружающих его предметах, о событиях и явлениях реального мира.
Второе – уровень развития умений и навыков дошкольников. Важно, чтобы дети владели умениями пользоваться готовыми игрушками, изготовлять необходимые, употреблять заменители.
Третье – развитие у дошкольников навыков самоорганизации. Ребенок должен самостоятельно выбрать тему и роль, продумать содержание игры и ее ход, определить, какой материал и игрушки ему необходимы.
Игра ребенка носит целенаправленный характер. Необходимо предоставлять детям самостоятельность в постановке цели и ее достижение. Важно, чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил. Только тогда можно воспитать инициативу, настойчивость, изобретательность. [4, с.55-58]

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ИГРЫ

впечатлениями, представлениями об окружающем мире – наблюдения, экскурсии, беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала.
2 гр. – методы способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Важное место в них занимает участие воспитателя в игре – предположения, напоминания, советы, беседы-разговоры.
3 гр. – методы, связанные с обучением детей конструированию из строительного материала – совместное выполнение построек, рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования.
Необходимо целенаправленно развивать детскую игровую деятельность и взаимоотношения играющих. С этой целью педагог должен изо дня в день внимательно наблюдать за играми воспитанников своей группы, поощрять их. [5, с.239]

МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

с одной стороны, один – с другой. Между ними проход для кондуктора. Дети садятся лицом вперед по ходу автобуса. Впереди водитель.
Кондуктор продает билеты, спрашивая, кто до какой остановки едет, для какой цели.
На обратном пути пассажиры вновь занимают свои места. Возвращаются. Происходит обмен впечатлениями. [3, С.13]

ПРИМЕР СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

занимают 15-20 мин. Для некоторых подвижных игр необходимы мячи, скалки, обручи, флажки и другие пособия. [1, с.14]

легко переключиться на классную работу.
Учитывая значение подвижных игр в физическом и нравственном воспитании детей, можно проводить эти игры и во время перемен, и в хорошую погоду на школьном дворе.
На переменах не следует давать детям новые игры, так как они требуют объяснения, а следовательно умственного напряжения детей.
в подвижных играх дано готовое содержание и определенные правила. Задачи, стоящие перед детьми, решаются путем разнообразных движений, что способствует физическому развитию детей, усилению обмена веществ, поднятию жизненного тонуса.
Наряду с развитием движений осуществляется и умственное воспитание детей. [1, с.14]

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ворчит
И на нас рычит:
Р-Р-Р!
Как только медведь начинает рычать, дети убегают от него за черту – домой. Медведь ловит их.
Игра может быть использована как отдых, как начало или конец занятия. [3, с.13]

ПРИМЕР ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ

своего решения различных интеллектуальных операций.
При решении разнообразных задач у детей развиваются основные процессы мышления – сравнение, анализ, умозаключение.
Детям словом приходится точно определять признак, понятие, то или иное соотношение величин.
Игры детей становятся более интересными, если учитель оказывает детям своевременную помощь советом, материалами, поддержкой детской инициативы. [1, с.14-15]

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

– определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
3 – выбор места для игры, где дети могут спокойно играть не мешая другим;
4 – определение количества играющих;
5 – подготовка необходимого материала для выбранной игры;
6 – подготовка к игре воспитателя: осмысление хода игры, места, руководство игрой;
7 – подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях; [2, с.21]

ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

будет использован в игре;
2 – объяснение хода и правил игры;
3 – показ игровых действий, в ходе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие;
4 – определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
5 – подведение итогов игры – это ответственный момент, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности; [2, с.21-22]

ПРОВЕДЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.
Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.
Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. [2, с.22]

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОЙ ИГРЫ

в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия;
2 – с помощью дидактической игры ребенок может приобретать новые знания: общаясь с воспитателей, со сверстниками;
3 – прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть – использование загадок, считалочек и др.
4 – большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. В начале дети «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ее ход. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает;
5 – воспитатель с самого начала игры и до конца игры активно вмешивается в ее ход;
6 – если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным; [2, с.22-23]

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ

выдержку.
Ход игры: Дети садятся полукругом, руки кладут на колени. Воспитатель объясняет правила игры:
Я буду называть предмет и спрашивать «Летает?» например, «Голубь летает?». Если это так то вы поднимаете руки. Если нет, руки поднимать не следует.
Похлопывая по коленям, воспитатель и дети говорят: «Поехали-поехали», затем воспитатель начинает игру: «Галка летает?» - и поднимает руки. Дети отвечают: «Летает», - и тоже поднимают руки. «Дом летает?» - спрашивает воспитатель и поднимает руки. Дети молчат. [2, с.112-113]

ПРИМЕР ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

то, чтобы выразить смех и движения детей, с другой – правила игры требуют торможения таких реакций. [1, с.179]

игры развивают тормозную деятельность нервной системы, которая еще недостаточно развита не только у детей дошкольного возраста, но и у младшего школьного возраста.
Тормозная деятельность выражается в сосредоточенном внимании, в волевом усилии, и ее тренировка – одно из условий воспитания устойчивой воли.
Игры-забавы могут проводиться на перемене и в часы внеклассных занятий в школе. Познакомившись с играми-забавами в детском саду, дети с удовольствием проводят их дома. [1, с.179]

ЗНАЧЕНИЕ ИГР-ЗАБАВ

т.д. закончив его словом «Молчок!», они должны сделать строгие лица и молчать; нельзя не только смеяться, но даже улыбаться.
Первым кто нарушил правило, подвергается какому-нибудь наказанию: поскакать на одной ножке, три раза прокукарекать и т.д.
Например:
Попросился козелок у бабушки во лесок:
Уж ты бабушка, ты Варварушка,
Отпусти меня, козла, во лесок на часок.
Молчок! [1, с.181]

ПРИМЕР ИГРЫ-ЗАБАВЫ

развивает художественный вкус, творческие и декламационные способности, развивает память.
Время для этой деятельности отводится вне занятий: во второй половине дня в группе или на прогулке. [7, с.55]

действия детей по ролям;
3 – литературную деятельность – проявляется в виде диалогов, монологов от лица персонажей литературных произведений;
4 – изобразительную деятельность – дети создают рисованные или аппликативные декорации, костюмы персонажей;
5 – музыкальную - исполнение знакомых песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание; [7, с.55]

СОСТАВНИЕ ЧАСТИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

подбирать материалы соответствующего содержания, ставит и решает педагогические задачи, цель которых – формирование творческих способностей детей.
Воспитатель помогает детям организовать деятельность – объединиться в небольшие творческие группы, вместе подготовить, оформить и проиграть от начала до конца литературное произведение. [7, с.55-56]

РУКОВОДСТВО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОЙ

нужно уделять внимание самостоятельной художественной деятельности, учить разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, народные песенки, потешки, небольшие занимательные сценки, используя игрушки и плоскостные фигурки, пальчиковый театр. [7, с.56]

ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

двумя сразу;
Правая с правой;
Левая с левой.
При это они приговаривают:
Пеки блины румяные,
Румяные, горячие. [7, с.56]

ПРИМЕР ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

как «Репка», «Теремок».можно проводить тематические инсценировки, например: «Доктор», «Учитель». [6, с.88]

положительных речевых навыков в свободном речевом общении.
Игры-инсценировки очень разнообразны. Они содействуют объединению детского коллектива, стимулируют детей к проявлению активности. Развивают их музыкальный слух, голос, устанавливают тесную связь речи с движениями. [6, с.88]

ЗНАЧЕНИЕ ИГР-ИНСЦЕНИРОВОК В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

и детей), или в сопровождении музыкального инструмента – пианино, аккордеона.
Обычно воспитатель использует для проведения игр-инсценировок детские песенки, в которых отображаются различные действия. [6, с.88]

продавца, остальные – покупателей. Продавец спрашивает покупателя, что он хочет купить, тот отвечает. Таким образом происходит диалог между продавцом и покупателем. [6, с.88]

ПРИМЕР ИГРЫ-ИНСЦЕНИРОВКИ

любых чувств, но не любого поведения
поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со сверстниками
обратите особое внимание на неиграющих детей
дети благодарны не столько взрослому лидеру, сколько взрослому выдумщику
в игре должно быть интересно и взрослому, и ребенку
воспитатели должны радоваться шумной активности детей

классе – М.: Просвещение, 1964. – 184с.
2 – Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду – М.: Просвещение, 1991. – 160с.
3 – Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. канд. пед. Наук В.И.Селиверстова - М.: Просвещение, 1974 – 191с.
4 – Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Сост. Л.В.Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 400с.
5 – Подготовительная к школе группа в детском саду. Под ред. М.В.Залужской. – М.: Просвещение, 1975. – 383с.
6 – Рау Е.Ф. Синяк В.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969. – 127с.
7 – Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр ж. Дошкольное воспитание №8/88 с.55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ