Презентация, доклад на тему Игра как особое пространство развития ребенка

кв. категории
Серёжко Наталья
Владимировна
2015 год

делятся на две группы : игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами.

Отечественные классификации игр: П. Ф. Лесгафта, Н. К. Крупской

с учетом разных оснований

игры с правилами

(игры с предметами и игрушками, настолъно-печатные, словесные).

дидактические игры

танграм, уголки и др.
Игры на трансформацию (трансфигурацию, преобразование): геометрические головоломки (из счетных палочек), на построение, изменение фигур (например, из определенного количества спичек лодку преобразовать в ракету), игрушки-трансформеры.
Игры на комбинаторику, передвижение, замену мест: паркеты, цветное панно.
Логические игры: логические блоки Дьенеша и др.
Художественно-развивающие – подбери палитру к картине, подбери схему к картине.

Развивающие игры

движениям (игры с прыжками, с перебеж­ками и др.),
по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
Есть и другая классификация подвижных игр:
По происхождению – народные и авторские;
По структуре – сюжетные и бессюжетные (с использованием моторных игрушек, с включением спортивных элементов);
По характеру организации – без разделения играющих на команды и с делением;
По типу основного движения – с бегом, с прыжками;
По степени подвижности – малой, средней, большой.

Подвижные игры

игры (ребенка или взрослого).
Выделяют три класса игр:
1)игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры:
игра-экспериментирование;
самостоятельные сюжетные игры:
сюжетно-отобразительные,
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные;

Отечественные классификации игр: С.Л. Новоселовой

обучающие:
дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные;
досуговые игры:
игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально-постановочные;

Отечественные классификации игр: С.Л. Новоселовой

возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.

Отечественные классификации игр: С.Л. Новоселовой

– игры с правилами.
Каждый из этих видов развивается независимо и параллельно.

Отечественные классификации игр: Н.А. Коротковой

до совместной деятельности.
4.Во времени поступательна, она движется.
5.Отношение сопричастности, если игра совместная.

Сюжетные игры

совместная деятельность.
4.Развертывается циклично.
5. Отношения между участниками - соперничество.

Игры с правилами

«Домино» - и стратегические и на удачу.

Разновидность игр с правилами

очереди ход, кто выиграет).

Структура игры с правилами

игры с правилами

способность понимать другого.
В играх с правилами развивается нормативная регуляция поведения, стремление к достижению.

Развивающее значение игры разное

и коммуникативной сфер
на развитие символического мышления,
на развитие произвольности и саморегуляциии поведения,
закладывает основы рефлексивных и метакогнитивных способностей.

Подвижные игры
• Игры с предметами
• Строительные игры
• Компьютерные и видео игры
• Настольные игры
• Игры с правилами
• Сюжетно-ролевые игры

реалистичным игровым материалом к использованию все более разнообразных многофункциональных предметов-заместителей

Траектория развития игры

сюжетами, развивающимися и изменяющимися по ходу игры.
Такой переход не свойственен исключительно ролевым играм, а может происходить и в других типах игры. Например, в строительных играх, дети начинают с постройки простых и однотипных сооружений (башенок) и постепенно осваивают строительство различных зданий, мостов, дорог, и т.д.

само развитие правил также идет по разным направлениям: от простых - к сложным; от скрытых – к явным; от правил, задаваемых извне – к правилам, задаваемым самими детьми.

стороны может
возрастать количество детей, одновременно участвующих в игре и способных координировать между собой свои роли, сценарии и использование игрового материала.
С другой стороны изменяется характер взаимоотношений детей в игре: от «игры рядом» - к «игре вместе».

которой дети сами организуют среду и выбирают или изготавливают материалы, согласно их собственным идеям.

на протяжении нескольких часов, дней или даже недель. При этом от одного игрового эпизода к другому сохраняется определенная преемственность ролей, тем и игровых сценариев.

организации среды.
Предоставление ребенку времени для игры, игрового материала и т.д. способствует поддержанию игры на уже сложившемся уровне и иногда ее дальнейшему развитию.
Последнее возможно, однако, только в тех случаях, когда в группе детей присутствует достаточно много игровых «менторов», которые способны демонстрировать сверстникам более развитые модели игры и вовлекать их в участие в более развернутых игровых сценариях

В чем состоит педагогическая поддержка игры

не приводит к спонтанному саморазвитию игры, а иногда напротив, приводит к ее распаду.
Зачастую такое представление воспитателей об игре сочетается с представлением о том, что любое вмешательство взрослого пагубно отражается на протекании игры, в результате чего воспитатель принимает позицию «невмешательства» за исключением случаев, когда конфликты детей в ходе игры принимают особо острый характер и не могут быть разрешены без помощи взрослого.

при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для представления учебного содержания.
В отличие от первого, такой взгляд не предполагает самоценности детской игры, а рассматривает ее с утилитарных позиций как средство достижения более важных учебно-воспитательных задач.
Подобное вмешательство в игру, как правило, препятствует ее развитию, как в данный момент, так и в долгосрочной перспективе.

игры как игровые действия и использование предметов-заместителей.
2. Далее фокус перемещается на развитие у детей представления о роли и связанных с ней ролевой речи и игровых действий. При этом отдельные игровые действия выстраиваются в развернутые цепочки действий, образуя своего рода «мини-сценарии».

координируются со сценариями, соответствующими другим ролям, превращаясь в итоге в развернутые сценарии, отражающие многообразие сюжетов.

или многофункциональный игровой материал).
Словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера.

Педагогическая поддержка игры может применять следующие формы

и конкретной ролью.
Демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов).
Расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей).

в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта).
Предыгровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев

с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют.
• Индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».